周惠坚

【摘 要】现时幼儿园领域的教学大致分为语言、科学、社会、健康和艺术这五个内容，这些领域内容对幼儿的个性展现、待人接物、生活习惯、认识能力、等方面，都有着很大的影响。《指南》在语言部分很明确地指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。

【关键词】 语言活动;语言领域;实施与组织

幼儿语言发展与其他方面的发展存在着相互促进、共同发展的关系首先，幼儿语言发展与认知发展互为支撑。正如皮亚杰所说：“语言具有双重意义：它既是一种凝缩的符号，又是一种社会的调节。语言在这种双重意义中便成为思维精密发展不可缺乏的因素。”“语言一旦被个体所理解和掌握，就能够对认知的发展起推动和加速作用。”？幼儿语言发展对于认知发展的作用主要表现在三方面。语言加深和巩固幼儿初步形成的概念。幼儿通过语言命名各种物体，通过语言描述、比较发现认识对象的不同点和相同点，同时借助语言直接或间接获得新的概念。语言指导并参与认知加工过程。言语的产生和发展可以丰富幼儿认知的范围，调节作用使幼儿的认知加工逐步具有随意性和自觉性，语言还直接参与和促语言是一个符号系统，儿童对语言的获得包括对语音、语义和语法的理解和表达，同时还包括语言运用能力的成长。儿童语言的发展遵循一定的规律，具有阶段性。虽然不同的儿童达到某一阶段水平的时间有早有晚，但发展的基本阶段和先后顺序是一致的。进幼儿园之前，幼儿已经基本能使用语言与他人进行简单、浅显的交际，在说话时开始关注正确使用语法规则。3-6岁幼儿进入幼儿园教育阶段，此时他们的语言持续不断发展。教师与家长需要关注的是，为幼儿创设一个良好的语言学习环境成人作为支持者也是平等的交流者与幼儿交往，《纲要》指出，应“支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣……”成人与幼儿一起分享和协作的学习过程，更允许幼儿通过不同方式探索如何使用语言，在幼儿有需求的时候及时给与指导和帮助。一岁的苗苗在跟爸爸妈妈玩小汽车。爸爸把小汽车放在他的衣服上摩擦，然后小汽车开走了，苗苗追着汽车跑来跑去;妈妈让苗苗把小汽车给爸爸，苗苗没有说话，但是按照妈妈指令做了，妈妈高兴地说：“啊，苗苗听懂‘给这个词了。”在这个父母与苗苗交往的案例中，我们看到一个学步儿的语言发展现状，并且看到语言学习与认知、社会发展互为促进的关系。

对幼儿园中语言领域教学活动制定系统和准确的教学目标幼儿园中语言领域教学活动制定系统和准确的教学目标，是开展工作的核心任务。幼儿园语言领域的教学活动内容，都是以幼儿园中语言教学活动制定系统和准确的教学目标为指南而实施、开展的。要使幼儿园语言领域教学实现有效性，所有环节的重中之重应该是为幼儿园中语言领域教学活动制定系统和准确的教学目标。制定教学目标，要注意避免以下几个问题：不要使教学目标凌乱、不简明扼要;尽量丰富使设定的教学目标成分饱满;制定的教学目标有明确的方向和目的性;依据幼儿语言教育应有的内容和幼儿语言发展的特点，制定相适应的教学活动目标。

在课堂上培养幼儿的语言能力幼儿语言发展的主渠道在课堂。教师要在课堂教学与口语训练之间架设一座平台，营造和谐的课堂教學氛围，使孩子得到心理上的放松，在课堂充分表达自己的所思所想，犹如进入说话乐园。

一、以图激趣，想象语言。

利用生动形象的插图，是培养幼儿想象说话的重要教学内容。因此，在课堂上教师要结合插图让孩子们进行说话练习，这样不仅能锻炼幼儿的语言组织能力，而且能使幼儿加深对知识的印象。

二、融入生活，延伸语言。

生活中有很多优美的事物，为进行说话的口语训练延伸了广阔的空间。如教师让孩子说说春天来了，大地发生了哪些变化？孩子们通过自己平时在春天看到的点点滴滴积极发言：小草绿了，桃花开了，温度高了，等等。在宽松和谐的氛围中，融入平时生活的问题使每一个孩子都畅所欲言。

三、让主题活动成为自然的语言环境。

幼儿的行为常受情绪的主导，因此，可以利用他们的情绪和兴趣顺势展开活动，营造一个幼儿可以自主的语言环境。如听了《小猪造房子》的故事后，孩子们对造房子失败的小猪深表同情，迫切想为小猪造一所高级的现代化住宅，他们纷纷表达自己的愿望：“我给它造两层楼的楼房，有漂亮的屋顶、好看的门窗，像洋房一样。”“我们搬新家了，小猪可以住我们的房子。”“小猪可以住高层看风景，我可以给它设计电梯。”既然孩子在这个话题上有这么多的想法要表达，于是教师可以顺势建议孩子探索主题活动有趣的房子，接下来的探索过程无疑成了幼儿积累经验、丰富语言的过程。而最后的总结性谈话又成了幼儿自主表达的环节，激发幼儿积极动脑、踊跃发言。

四、幼儿口头语言学习与发展的要求3-6岁幼儿处于语言发展的关键期，口语交流能力的培养是幼儿语言学习的重中之重。

幼儿需要学习不断倾听理解交流者的语言，并且在不同的社会交往情境中通过语言来表达自己的想法。可以说，3-6岁期间口语交流经验为幼儿的语言符号系统的建立奠定了重要基础，同时也为幼儿成长为成功的社会交流者做好充分的准备。那么，3-6岁幼儿的口语交流能力究竟有哪些内涵呢？《指南》从倾听与表达的角度提出下列具体的目标要求。

语言倾听理解的目标要求。倾听是感知语言的行为表现，也是重要的理解语言的途径。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容。良好的倾听习惯的养成是从学前阶段开始的，因此就幼儿语言学习和发展而言，倾听是不可缺少的一种行为能力。《指南》“倾听与表达”目标1：认真听并能听懂常用语言。要求3-4岁幼儿能够在别人对自己说话时能注意听并做出回应，能听懂日常会话;4-5岁幼儿在群体中能有意识地听与自己有关的信息，能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思;5-6岁幼儿在集体中能注意听老师或其他人讲话;听不懂或有疑问时能主动提问;能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子。此外，还特别要求方言地区和少数民族幼儿在4-5岁能基本听懂普通话。这样一些目标要求，实际上要求幼儿在语言学习与发展中学会有意识的倾听别人所说的话，分析性地倾听交流的信息，同时形成理解性的倾听语言能力。

总之，在贯彻实施《指南》的过程中，幼儿教育工作者需要很好地理解语言发展对于幼儿全面发展的重要价值，明确《指南》有关幼儿语言发展的目标要求，掌握幼儿语言学习与发展的特点和教育要求，不断追求我国幼儿语言教育质量的提升与发展。

提升幼儿园师资力量的整体素质和修养身为幼儿园的教师，应该认真理解和领悟《幼儿园教育指导纲要》中所提到的内容。幼儿园教师要依据《幼儿园教育指导纲要》，树立自己正确的教学理念，制定系统和准确的教学目标。在进行幼儿园语言领域教学活动目标的制定时，要考虑幼儿的利益，细化教学目标。要具有针对性，根据不同年龄段语言教学活动的参与者，制定和调整相应的教学目标，使幼儿园语言领域教学实现有效性、高效性。幼儿教师素质和修养的提高，提高了幼儿园语言教学领域的有效性，促进了幼儿园教师教学行为以及教学技能的提高。总之，孩子是祖国的未来，孩子的教育关系重大。现代社会对人的语言能力要求严格，这是一个人在社会上立足的基础。而语言能力，包括说话、交流、阅读及写作等，都是在幼儿园时期打下的基础。因此，良好的幼儿园语言教育对一个人的成长和未来影响重大。

参考文献：

[1]白慧茹.浅谈幼儿语言发展的条件和时机[J].黑龙江科技信息2009年版。

[2][瑞士]皮亚杰著：《儿童心理的发展》，傅统先译，山东教育出版社，1982年版。