张卉

摘 要 本文通过对幼儿园语言教学活动中提问现状的调查，探讨了教师提问所面临的主要问题，并就这些问题提出了“巧提问题，激发幼儿的创造积极性、依据新纲要的理念，改变方式，促进幼儿主动积极地学习、把握语言活动内容，满足幼儿不同的心理需求”等解决办法。

关键词 语言活动 思维 提问技巧

如何优化语言教学活动中的提问，激起幼儿的求知欲望是我们每个教师都期望的目标和追求的效果。下面，结合教学实践，谈谈自己的一点拙见。

1幼儿教师要能理解提问的目的

提问，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。教师的提问则是指教学提示或传递所学内容的刺激以及幼儿做什么、如何做的指示，从而达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。

幼儿园语言教学中的提问存在诸多问题：

（1）教师提问的目的不明确，不知道为什么提问，直接表现为教师不会提问。

（2）教师提问方式的不恰当，大部分提问都是封闭性问题，为完成教学设计而提问，经常提一假问题如今天高兴不高兴的问题。

（3）教师所提问题缺乏层次性，没有一个从易到难，循循渐进的过程。

（4）教师接不住孩子抛过来的“球”，对幼儿的回答缺乏正确的回应。教师抛出问题之后，孩子给出五花八门的答案，教师不知道怎么去回应孩子的回答，按部就搬的上课。

2教师提问要能促进幼儿主动学习

新《纲要》强调了让幼儿在环境中主动学习，自主发展的主体地位，提出了要充分尊重幼儿的人格和个性发展的基本观点，把培养幼儿“想说”、“能清楚地说出自己想说的事”作为语言培养的目标。因此，在提问方式上，我们应将新纲要的理念贯彻到实践中，促进幼儿主动、积极地学习和掌握知识。

尽可能多地设计开放式提问提升幼儿思维。提问开放式，增强幼儿参与意识开放式的提问，答案是多样的，是没有限制的，是没有框架的，可以让幼儿自由发挥的。如：在执教讲述活动“小乌龟和烧饼店“中就用了开放式的提问，教师一开始就让孩子思考“小乌龟”和“烧饼店”之间会发生什么故事呢？为什么？他们有的说，小乌龟爬到了烧饼上飞上了天；有的说，小乌龟会做烧饼，在动物园的卖烧饼。孩子们的回答千奇百态。开放式问题包括判断性问题、假设性问题、创造性问题。在活动中还运用了判断性问题：“你喜欢故事中的谁？为什么？”假设性问题：“假如你是故事中的谁，你会怎样做？”创造性的问题：“生活中你若碰到这样的事，你怎么做？”这些问题是针对孩子好奇的特点，对其未知事物进行开放性的质疑，以此来点燃其投入活动的兴趣及求知欲。开放式的提问，没有现成答案，不受语言和情节的限制，既可为幼儿提供创造性想象和思维的空间，又具有一定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验，联系实际进行分析、判断、推理，以提高幼儿的思维发展水平，促进其语言表达能力的提高。

采用多样性的提问激活幼儿思路，变单一性的问题为多样性的问题。多样性的问题可以是同一答案的问题教师有多种思维定势。例如：以前在教学中讲完故事后，总会问“故事里有谁？”。对这一问题，可能有多种语言描述，但答案只有一个，问法不同，能使幼儿学会多种疑问句式，从多种角度了解事物，开阔思路，还要允许幼儿对同一问题作出不同的回答。这样，教师的问话就需要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做”等。虽只是用词的不同，但幼儿的答案没有统一规定，不局限于故事原文，幼儿可以凭借日常生活积累的表象，大胆想象和创造思维变回忆式的问题为启发式问题。

更多地运用启发性提问和追问打开幼儿思路。幼儿的学习是一个主动建构的过程，是教师不可能替代但却能够施加强有力影响的过程。当一个问题出现后，教师要不断地鼓励幼儿积极开动脑筋，大胆回答问题，同时启发他们从不同的角度出发，多向孩子发问。如在 “小乌龟和烧饼店”的活动中，我用了“你还发现了什么？”、“如果你是小乌龟，你怎么办？”等分析性、假设性的问题。幼儿回答后，多次追问幼儿“为什么会这样？”、“你是怎么知道的？” 在思考和回答问题的同时，幼儿也通过反思，获得了策略迁移。

3教师提问要能尊重个体差异

要使提问更好地促进师幼之间的互动，促进幼儿思维、语言表达等能力更好地发展，教师必须了解孩子的发展水平与需要，并能清晰地把握语言活动的内涵与重点等。

提问要适合幼儿的年龄特点，具有一定的挑战性，要有经验的提升。提问后应尽可能地让幼儿各抒己见，给与他们思考的时间，鼓励他们独立思考、独立解决问题，有时可有意识地设置一些问题或障碍来引导幼儿。如：“你想想还有什么办法吗？”对孩子的回答，教师可组织幼儿开展讨论，在讨论中进行思考、分析、比较、判断，从而建立新的认知经验。

提问要循序渐进，具有层次性。幼儿的思维具体形象，教师的提问设计既简洁扼要，又循序渐进，能根据幼儿特点与经验水平，由浅入深、从易到难、由粗及细地展开，以引导幼儿积极思维，分析想象。同时，对于反应较慢的幼儿，教师可将第一层次的问题抛给他们，在语速上适当放慢一些，对反应较快、脾气较急的孩子，可将一些突破常规的问题抛给他们，语调要显得沉稳，促使每个孩子都能深入地理解活动内容，在原有水平上，用不同的速度去实现自身的发展。

提问应找准切入点、突出重点。要把握目标和重点内容的理解，因此，教师应在明确目标的基础上，着力分析、研究教材、找出关键问题，有针对性地设计提问。如：故事《三只小猪》重点在于引导幼儿通过看到猪老大和猪老二偷懒后带来的后果，理解懒的坏处，所以教师则指出：“大灰狼为什么把房子推倒呢？猪老大和猪老二是怎么做呢？它们为什么要这么做？这么做好不好？你会像它们那样吗？”通过这些问题，以渗透、凸现故事主题。

4教师提问要能调整教育行为

一个好的语言活动过程，是由教师创设问题情境（提出问题）———幼儿思考问题———教师倾听、判断并给予回应或提出进一步的问题———幼儿再思考回答。这样一个循环往复、螺旋式上升的过程，也是师生双方积极互动的过程，这就要求教师应有一个有准备的头脑，敏锐地觉察并抓住关键问题加以引导。

要善于运用质疑。及时提问质疑，以激活情感，引发幼儿思维的不断深入，促进幼儿学习主动性的发展。如在语言讲述活动《三只小猪》中，三只小猪的稻草、木头、砖头的房子造好了，结实吗？让幼儿联系实际进行讲述，然后进一步质疑：“它们住进去会发生什么事？那到底应该用什么材料盖房子？为什么小黑猪和小白猪没用而只有小花猪用了？”从而引导幼儿了解建筑材料的重要性，要不怕苦不怕累，做一个勤快的人，激发幼儿思维的积极性和灵活性。

要有灵活性。教有法而无定法。提问也是一个样。首先要选择发问的时机，要在幼儿进行“愤”、“悱”的心理状态下适时进行发问和引导。其次，发问后，不要马上让幼儿回答，应该给幼儿思考回旋的余地。还要讲究发问的方式，不断改变提问的角度，使问题提得新颖，能发人深思。

应面向全体学生。即课堂提问要求能使全班学生都能参与思考，不应该只对少数尖子生，而要使全体学生，特别是差生都有被提问的机会，使提问具有普遍性。无论哪个班组，都存在“中间大，两头小”的现象———中等生占绝大多数。课堂提问设计应以能力中上等幼儿为基点，兼顾能力稍强和稍弱的幼儿，以能力中上等幼儿水平为主，面向全体幼儿，使幼儿经过思考后能够回答出来，即“跳一跳，摘苹果”，考虑到幼儿的最近发展区。

语言教学活动中的提问有效性问题是一个值得我们一直去探索的领域。目前，在幼儿园的语言教学活动中，提问的方式方法还存在很多问题。这些问题的解决，需要专家学者的理论支持，更需要我们一线教师的实践探索和经验总结。为此，本文针对语言活动中的提问现状，提出一些改进性措施。教师要在新纲要的引领下，去积极实践，在反思中不断调整和改进提问的设计，促使孩子的全面发展。

参考文献

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