吴蓉蓉

[摘要]听是语言活动的一种形式，也是语言学习的重要内容。传统的高中英语课堂教学多以读写为主，听说训练相对较少，这也是中学生英语听说能力薄弱的原因之一。新课改的形势下，培养和提高学生听力能力的工作变得尤为重要。为此，从高中生在听力过程中普遍存在的障碍入手，通过采取提高听力的专注力、提高阅读量、拓展知识面等有效的听力策略，促使学生有意识地克服听力障碍，提高听力水平。

[关键词]语言活动；听说训练；听力障碍；策略

里弗斯（Rivers）的研究表明，听占整个言语交际活动总量的45%。因此，训练听力有助于全面提高学生的英语口语表达能力和交际能力。随着新课程理念的不断深入，英语这门学科对于学生的要求也越来越高。进入高中，英语课堂教学几乎全部是以英文对话、讲解、提问的方式进行，而学生听力水平的薄弱势必会影响到英语学习的效果。笔者通过教学实践，指出了高中学生英语听力学习中存在的障碍，并提出解决策略。

一、高中英语听力学习中存在的障碍

1.注意力难以快速集中

无论是在平时的口语交际中，还是在课堂听力测试中，通常发言者只说一遍，最多说两遍。这也就意味着听者要在短时间内快速集中注意力才能接收到对自己有用的讯息。如果学生在平时的听力练习中没有养成这样的习惯，没有适度的紧张感，在听力练习中抱着过度放松的态度去听，则会直接导致听力效率低甚至听不懂的情况。以平常的听力测验为例子，前面五道题目为问答题，听力材料以及问题都很简短，并且只读一遍。如果学生不能尽快集中注意力并作出反应，则会失分很多。

2.对中西文化差异了解不足

听力材料中经常会涉及到一些西方文化的常识。由于中西方文化差异的不同，同样的事物所带来的含义或许会截然不同。如我国的文化中带有“狗”的词汇，如“狗仗人势”“狗眼看人低”等，通常具有贬义，而在西方文化中，“狗”则是忠诚、勇敢的象征，如“Love me，love my dog.”在英语教学中，教师应适当向学生普及中西方文化差异方面的知识，加强学生对中西文化背景的了解，防止在听的过程中产生理解上的偏差。

3.词汇贫乏

在英语课堂教学中，有很多学生存在词汇贫乏的情况，究其原因，大部分是学生在初中时就没有打好基础，平时对于单词、课文的朗读记忆不重视，不愿意开口读，单词发音不标准，导致在听力练习中会不自觉地套用相似发音的词，最终影响到对所听到信息的接受和反馈，这种词汇贫乏的弱势，会造成学生对文章理解上的困难。

4.缺乏良好的听力习惯

学生如果没有养成良好的听力习惯，就会在考试和测试中严重失分。例如，试卷发下来忙着做题，忽略了听力部分的审题或者只在听力前几秒就草草审题、答题；长篇的对话或文章中所涉及的几道题都与上下文有联系，由于学生不善于发现题与题之间的联系，或者因为缺少做笔记的习惯，导致听力题失分。

上述高中英语学习中常见的学习障碍，导致学生在听力测试中的成绩不理想。针对这种情况，应结合教学实际提出有针对性的解决策略。

二、提高英语听力水平的策略

1.提高听的专注力

在培养学生的听力时，要注重提高听力的主动性和有效性。因为听力练习资源十分丰富，并不仅仅局限于课内材料，所以，教师可在英语课堂教学中插入课外英语听力练习，提升学生的听力水平。如播放旋律优美的英文歌、趣味英文视频或者电影，这些丰富的资源都是听力训练的好素材。课外听力资源的运用，一方面很大程度上提高了学生的学习兴趣和关注力，另一方面也有益于背景知识的积累。此外，在平时的听力练习中，教师要给学生适度的紧张感，让他们把练习当作考试来对待。如播放一段英语对话请学生说出对话内容和关键词等，这样做有利于快速帮助学生集中注意力。同时，指导学生自己制作听力过程评价表（如下），每次听力20道题，总分100分，听完之后将所得分数填入表格，每隔一段时间，对过程评价表进行对比及自我评价，总结近期来听力是否有所进步，让学生在思想上更加重视英语听力。

2.拓展背景知识面

背景知识包罗万象，常识、科普知识和历史知识都在其列。除了课内对于每个单元的背景知识要多了解，课外知识的掌握尤其是中西方文化差异的了解尤为重要。为此，教师只能在平时的教学中多花点时间，让学生一点一滴地积累、掌握这些背景知识，引导学生在课后完成学习任务之余，抽出一点时间来观看英文电影，积累更多的背景知识，养成摄取背景知识的习惯。

3.纠正错误语音

教师要注重对学生进行英语基础知识的训练，在听熟练的基础上不断进行跟读练习，以此来纠正学生错误的发音，训练听力的敏感性。因为很多单词分为英式发音和美式发音，所以在教授学生发音的同时，应该注意两种发音的区别，尽量让学生掌握这两种发音，防止听力训练中出现偏差，导致失分。此外，指导学生掌握构词法，提高词汇学习的效率，并通过扩大课外阅读量增加词汇量，为听力水平的提高打下坚实的词汇基础。

4.培养良好的听力习惯

良好听力习惯的培养对提高听力效果大有裨益。为此，教师首先要教会学生在听力测试前快速浏览题目，并且划出关键词，便于快速抓住重点；对于有上下文联系的题目，可以根据题目提供的信息大胆猜测，在听力过程中进行验证，提高听的效率。这种预测是建立在个人知识、经验和推理等基础之上的复杂思维活动，贯穿听力理解的全过程，学生可以通过听力材料的题目和选项找出很多线索。其次要教会学生养成做笔记的习惯。高中听力相对于初中听力来说，难度加大而且语速更快，尤其是长篇的对话或者文章，短时间内要在大脑中储存大量信息是不可能的。这就要求学生学会记笔记，善于记笔记，适当掌握一些简单的记录关键信息的策略，如简写、符号或自创标志等。

在以上提高听力效果的策略中，需要注意的是，虽然鼓励学生多听多练，但听也是要有限度的，不能无限度拓展，建议每次听力训练的时间控制在20分钟左右。因为听的时间过长，大脑容易疲劳，长此以往会造成学生大脑反应迟钝的状况，反而对听力能力的提高无益。对于英语成绩基础高的学生，可以根据自身情况进行调整。教师可指导学生在保证听力质量的前提下，定时定量训练，长期坚持下去，会取得明显的效果。比如每天听20分钟，在这20分钟内要学会5个或者10个单词这样的量化标准。对于已经听过的内容，不要听完就搁置一边，应该安排时间多听几遍，反复练习，找出听力中的薄弱点并加以改进。

总之，英语听力水平的提高不但需要思想上的重视，更需要平时的积累，持之以恒的练习以及灵活的听力策略。常言道：“细水长流才是永恒，循序渐进才能取得成功。”从思想上加重砝码，逐渐扩大阅读范围，增加阅读量积累背景知识和词汇量，这种多管齐下、多方并举的策略，一定能帮助学生解决听力障碍，切实提高英语听力水平。

参考文献：

[1]胡郑辉.英语学习策略[M].福建：厦门大学出版社，2006.

[2]张海娟.试论如何提高高中英语听力教学的有效性[J].中学生英语-外语教学与研究，2014（03）.

（本文为2015年福建教育学院基础教育研究课题。课题名称：基于课型的高中英语课堂有效性教学的行动研究。项目类别：一般项目；项目批准号JYYB-2015086）

（责任编辑 付淑霞）