程芳

【摘  要】开展综合实践活动课教（以下简称“综合活动”），主要就是当教学活动具有一定累积时，以实践形式对教学知识进行横向整理，借助于理论知识为实践指引方向，再借助于实践对理论知识加以论证，以达到理想教学效果。本文对初中历史综合活动教学开展探究，以供参考。

【关键词】初中历史;历史教学;综合实践活动

前言：

初中属于学生接受义务教育时期，也是我国教育的基本保障。在当前我国对初中教育也提出全新的要求，更加注重对学生综合素养的培育工作，围绕其组织出诸多综合活动。初中历史应把实践活动以创新课堂的形式开展相关工作，将历史学科和综合活动之间进行有机结合。通过实践活动能够把实践和理论之间建立联系，解决实践中所出现的问题，同时还能够贯彻党的教育政策，强化学生综合素质水平。

一、开展综合活动内涵

历史和现实生活具有一定距离，主要表现在历史人物思想理念、人生追求、精神文化等诸多层面和初中学生生活具有较大偏差。尽管历史教师在开展教学活动时并不会要求学生具有深层次了解，可是要想确保教学与生活相贴合、学生与社会需求相契合等教育目标，开展综合活动是一项必要性措施。

教师在分析教学知识点过程中学生并不会全身心去理解，对于知识掌握层次停留在表面，而借助于开展综合活动，一方面可以培养出学生对历史的兴趣，对学习历史知识保持热情，另一方面还可以让学生通过实践活动，探索出对于各种知识的学习技巧，感受到历史的真实含义。除此之外，借助于综合活动还可以让学生扩展历史学习的视野，对历史知识具有更为宽广的认知层面，对其加以整合、研究与探索。综合活动不但能够实现学生对实践经验以及学科知识相融合，还可以围绕历史学科知识将不同学科知识相串联。由此，教师在开展教学工作时，应该有意识带领学生进行综合活动，全面发展综合素质教育事业。

二、开展综合活动策略

开展综合活动的关键是教师应具有亲和力，切实融入到学生之中。初中时期的学生在生活中会有诸多能够和历史产生联系的人或事，例如艺术画作、奇闻异事、古诗词汇等，借助于此种学生能够“看得见、摸得着”的事物，教师积极参与到学生讨论之中，进而规划出丰富的活动计划，而伴随综合活动不断开展，历史教师也可适当让学生自主对综合活动开展设计，教师只需要对综合活动方案进行审批即可。在教学过程中，教学质量与效率取决于课堂主体。例如当课堂主体侧重于教师时，进行“跳房子”等活动时，教师能够对课堂进行全面把控，尽管学生在会对此产生兴趣，可是却难以和教师之间存在共鸣;而当课堂主体侧重于学生时，十分轻松的就会让学生投入到其中，在整节课都能保证全神贯注。

例如，在开展“‘秦王扫六合”这一课程讲解时，就可以设计出优秀的综合活动。主要目的是让学生能够对秦国形成一定了解。由此，在开展综合活动过程中，可以从大方向入手，比如秦国当时社会主要食物、农具以及生活用品等，同时对学生提出一些基础问题，掌握学生对于该方面知识认知水平。当了解学生整体认知水平时，可以对综合活动进行针对性调整，适当增加或减少活动事项。当学生对秦国具有一定基础理解时，可以在综合活动中加入始皇帝继位时的波折，在学生进行综合活动时赋予其一定自由性，加深对该单元知识的掌握水平;当学生理解层面不足时，开展综合活动时就应该侧重于基础知识普及，介绍秦国当时社会生产环境、军事发展以及秦王一扫六合的路线顺序，让学生在实践中掌握所学知识。

总的来说，在初中历史课堂中开展综合活动，能够切实培养学生综合素质能力，是当前提高教育效率的关键手段。由于综合活动始终将历史当成主线，倡导学生就地取材，在历史教师科学的引导下，让学生可以放心大胆的参与到实践中，在借助于丰富多样的教学形式，能够让学科理论知识充分植入到生活之中，拉近学生和历史的距离。此外，当教材单元教学完成时，开展围绕知识探究的综合活动，对于讨论交流、探究真相、收集材料以及调查研究等诸多方面都应让放手让学生去实践，全面培养学生综合能力。

结论：

综上所述，初中历史开展综合活动，在新时期能够培养出学生解决问题的能力，引领学生迈出课堂，走向生活。历史教师应从学科视角开展相关工作，丰富综合活动的实践方式，拓展历史学科教育范畴，让综合活动实际内容具有多样性特点。与此同时，通过将不同学科知识充分运用到综合活动之中，还能够为教学内容赋予全面性、扩展性等特点，让学生形成问题意识，将学科知识充分运用都解决问题实践过程之中。

参考文献：

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