郭亚男

摘要：幼儿时期，是语言发展的关键时期。而口语表达能力培养又是整个幼儿语言训练的中心环节。而幼儿时期接受新生事物的能力和语言发展都特别快，大多数孩子都能简单地表达自己的见闻感受。因此，在这个时期，教师根据幼儿的学习特点，创设一个自由、宽松的语言环境。而图书区是幼儿最喜欢去的地方，幼儿经常会去图书区看自己喜欢的书籍，孩子可以通过阅读，丰富词汇，从而提高口语表达能力。

关键词：图书区、阅读、口语表达能力

一、为孩子创设温馨、明亮、安静的图书区环境

图书区的位置选择应该本着“明亮”、“安静”，“温馨”等原则，可以选择光线明亮但不刺眼的地方。一般选择在教室靠窗户的位置，这个位置光线充足，对幼儿的视力比较好。还应该尽可能选择安静的地方，应该与表演区、建构区、娃娃家等区域分开，减少其他区域声音的干扰。一般可以和科学区、美工区等区域相邻，便于幼儿专心地阅读。

但是想要幼儿喜欢来图书区，喜欢阅读，图书区的环境布置往往也是不容忽视的。我们应该把图书区布置的美观、舒适、温馨，成为幼儿向往的地方。我们可以选择美观、方便幼儿取放图书的书架，书架的高度要与幼儿的身高相符，又能够充分展示出每本图书的封面，便于幼儿选择自己感兴趣的图书。在图书区地面上铺上色彩柔和、环保的泡沫地垫，例如浅绿色、浅粉色、浅黄色的，或者两种颜色相间的，还可以为幼儿提供柔软舒适、造型可爱的靠垫、坐垫等，供幼儿阅读时使用，还可以提供柔软的纱帘做装饰，提供不同形态的摆放图书的方式，可以根据图书的书皮材质、大小、类别等选择相适宜的呈现方式。如排列、叠高等，呈现视觉上的美感，让幼儿喜欢上图书区。

除此之外，我们还应该制定相应的图书区规则。每当孩子们进入图书区自由阅读时，总会出现许多的问题，如取放图书混乱、拥挤、看书时声音很吵、图书经常被损坏等等。专家指出，幼儿的阅读也需要一个环境，即阅读环境，也就是一种阅读的气氛。它客观的存在于幼儿的每一个空间，并以其独特的暗示，影响着幼儿。

适当的阅读规则有益于幼儿形成良好的阅读习惯，同时也能促进阅读能力的提高从而促进口语表达能力的提高。例如，图书区应该保持安静，做到走路轻、说话轻、轻拿轻放、爱护图书等。当出现两人或两人以上要共同看一本书时，可以轮流或一起看。这时，幼儿之间会出现交流探讨等，无形中可以鍛炼幼儿的口语表达能力。

二、在图书区阅读材料的投放

阅读材料是幼儿开展阅读活动的重要载体，教师可以选择幼儿喜爱、画面生动、内容丰富、健康有趣的书籍作为幼儿的阅读材料。

（一）题材多样化

从幼儿的吃喝拉撒睡等生活内容到风雨雷电等自然科学，从亲情，友情到克服困难，经历奇险的坚韧品质。各种不同的题材都可以尝试让幼儿去接触，满足不同个性幼儿的喜好。

（二）文化多样性

我们可以选择幼儿喜欢的书籍，如儿歌、故事、散文、谜语、科幻、童话等内容的书籍，这些都能潜移默化地激发幼儿对阅读的兴趣。幼儿喜欢跟同伴交流、分享自己喜欢的事物，通过分享故事、谜语等，提高了幼儿的口语表达能力。

（三）形式多样性

图书区中的材料可以有视觉类的，如图书、图片、影像以及幼儿的自制图书。可以有听觉类的，如故事机、磁带、幼儿自编自讲的故事录音、教师讲故事的录音等。可以有操作类的，如图文配对材料、量词配对、词语接龙等。可以有表演类的，如提供手偶、头饰等有形象特征的道具，提供幼儿表演。幼儿可以积累一些词语、句子等，通过演、说、猜的形式，提高口语表达能力。

三、创造良好的班级语言环境

3—6岁是幼儿语言发展的关键时期，如何培养幼儿的口语表达能力是家长和教师共同关心的问题。事实证明，为幼儿创造想说、敢说、有机会说、喜欢说的班级语言环境对幼儿语言发展是至关重要的。因此，教师应抓住时机，创造一个宽松自由的环境，让幼儿敢说、愿说、想说、会说。

例如，教室可以在班级开展“故事大王”等活动。通过幼儿平时在图书区看到的故事，在班级看展讲故事活动。每个孩子讲完故事，教师给予评价鼓励，引导幼儿。如丑小鸭的童话故事，教师就可以引导幼儿与丑小鸭相比，通过比较，幼儿应该可以感觉到自己很幸福，父母关爱着自己，自己回家应该跟爸爸妈妈说什么？然后教师引出，“说谢谢，爸爸妈妈辛苦了”这种礼貌用语。久而久之，孩子的口语表达能力就会有明显的提高。

总而言之，图书区是最适合幼儿阅读的地方，通过阅读，幼儿接触了大量的故事、绘本等，在阅读中幼儿可以掌握更多的词汇，掌握更多的句式，体会到更丰富的情感。加强了知识、信息的积累，扩大了视野，促进了幼儿智力发展，提高了幼儿的表现力、理解力和口语表达能力。