黄观莲

摘要：传统的作文教学课，教师大多着力于枯燥的理论方法指导，课堂教学没有迁移的张力，缺少思维的提升，更谈不上类的延展。优质的作文教学课，应以“情”为纽带让学生入“境”，应以“思”为核心让学生在“境”，应以“类”为方法让学生出“境”。其中，“入境”是为了“高效”，“在境”是为了“思辨”，“出境”才能“致用”。

关键词：初中 作文教学 三境

传统的作文教学课，教师大多着力于枯燥的理论方法指导，课堂教学没有迁移的张力，缺少思维的提升，更谈不上类的延展。下面是我结合一堂作文教学公开课——《意澄幽 文自胜——记叙文立意深刻写作指导》，对初中作文教学课“三境”的一些粗浅看法。

2011版《语文课程标准》指出“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。” 写作一直以来是师生共同的难题。怎样让学生爱写作文，会写作文，需要我们老师精心地设计。

一、入“境”——“情”为纽带

这里的“情”，是指学生的学习兴趣与学习愿望;这里的“境”，指学生积极主动的学习过程。优质的作文教学课，应以“情”为经，以“境”为纬，引导学生不知不觉地投入，悄无声息地习得。那如何才能“情”动入“境”呢？

1.用适切的选点唤醒学生的情感期待

《意澄幽 文自胜——记叙文立意深刻写作指导》一课我聚焦的是记叙文的立意深刻。立意，就是确立文章的主题，通俗一点说，就是通过你的文章要告訴读者什么——抒发某种情感，或是阐述某种思想，直接影响和决定着文章的成败。千古文章意为高，元人程端礼说：“作文，以意为将军，如行军之必由将军号令。”好作文必须有好的立意，就像一支铁军必须有好帅统领一样。没有好立意的作文，便难有鲜活的灵魂与生命，立意是作文的关键，而立意是否深刻，则是评判作文优劣的标准。广东中考作文评分关于立意的标准就非常明确：一类文（50分—45分）：立意明确，中心突出;二类文（44分—40分）：立意明确，中心突出;三类文（39分—30分）：立意明确;四类文（29分—15分）：立意不明确;五类文（14分—0分）：没有中心，空洞无物。

而语文教师经常面临这样的尴尬：在学生作文中难以选出一类文，二类文也是寥寥无几，三类文却“得来全不费功夫”。这样的现状着实令人担忧。得分不理想的原因，主要是大部分学生在写作文时普遍存在立意空泛、肤浅，不深刻的问题。记叙文又是初中作教学和训练的重点，因此，这节课我选择“记叙文立意深刻”这个“点”是适切的——不仅具有很强的针对性，而且符合学生的学习心理，能对学生产生写作召唤，还有强大的迁移张力。

2.用有匠心的教材素材激发学生的情感共振

作文课容易让学生感觉空洞枯燥，写作知识是可教的，而且是有必要教。但是如何教呢？如何吸引学生呢？我想，首先要盘活写作知识，怎么盘活？教材尤其是名篇名作就是一个最好的范例。教材为学生读、写、说等语文学习活动提供了诸多示范和例子。叶圣陶先生曾明确指出：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”

二、在“境”——“思”为核心

2011版《语文课程标准》指出：“要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力。”，如果作文教学课只侧重于理论知识与机械的方法指导，学生获得的只能是一些标签式的概念，学生仅仅发现、认识到写作中的某个知识点，并不能形成一种动态的写作能力。优质的作文教学课追求思维品质的提升，立足于真正的接受、迁移与运用，以便让学生徜徉于语文学习的“境”中。那么如何才能促“思”在“境”呢？我们可以用灵动的活动掀起学生的思维波澜，发掘学生的思维深度。

趁着学生对“这些诗文能成为永恒的经典是因为立意深刻”生起新鲜感，我紧接着设置了“抛砖引玉”、“触类旁通”两个活动，将课堂主动权还给学生，将写作知识进一步渗透给学生，以激发学生的思维过程。这两个活动的载体还是教材，因为我知道教材中有着丰富的写作资源，运用好教材这个范例，对于提升学生的写作能力有着毋庸置疑的功效，把教材的内容转化到作文写作中，定能在很大程度上缓解学生作文"巧妇难为无米之炊"的苦恼。

三、出“境”——“类”为方法

我们初中语文课最终指向的是知识体系、思维路径的形成以及迁移运用能力的建构。出“境”，即从“这一课”到“这一类”，掌握具有普适性的方法。人们常说“我手写我口”，写作是一种实践活动，王荣教授曾说：“写作的实践性特征要求写作教学不能单纯地介绍写作知识，而应该开展大量的‘活动，这些活动又必须是基于‘写作的关于‘写的活动。”写作知识只有在学生书写表达的过程中才能真正落地，内化为写作能力。通过前面的学习、探究，学生对立意深刻的方法已有一定的掌握，所以我安排了最后一个活动“小试牛刀”，让学生进行写作训练：请从“由事及理” 、“以小见大”、“由点到面”中选择一种立意深刻的方法，为《母爱赞歌》续写一个提升立意的结尾。基于之前的两个活动，学生在逐步构建知识体系的过程中思维已经被一点点打开，明确了立意深刻的三个方法，在写作的过程中，学生掌握了将理论知识迁移到实际运用的能力，提高了语文核心素养。

综上所述，初中作文教学课的入“境”是为了高效，在“境”是为了“思辨”，出“境”才能致用。优质的作文教学课，应以“情”为纽带让学生入“境”，应以“思”为核心让学生在“境”，应以“类”为方法让学生出“境”，这样既能使学生的主体地位得以凸显，又能充分激发学生写作的主动性，使学生高效接受写作知识，灵活迁移写作方法，进而提升写作能力。作文教学永远是语文老师的重点与难点，教学的路还很长，我们要精心的优化课堂设计，将学生真正地带入学习领域，遨游于知识海洋之中。