小学低年级《道德与法治》

2020-11-28冯晓斌马翡霞陈云姚志金

时代人物 2020年24期

冯晓斌马翡霞陈云姚志金

摘要：为落实党的十四次四中全会的“在我国的国民教育体系中加入法治，在小学、中学设置有关法治知识的课程”的精神，把《青少年法治教育大纲》的要求融入到中小学德育教材中，义务教育阶段的德育课程全部改名为《道德与法治》。然而由于缺少成熟的课程标准体系，教师在进行道德与法治教学时难免会出现偏差。本文对小学《道德与法治》课程实施中存在的问题做初步分析，并提出若干改进意见。

关键词：小学生道德与法治;课程问题;改进办法

1.道德与法治课程现状

我国学者从九十年代开始对课程实施的理论和实践进行深入研究，将国外研究成果与我国课程实际相结合，取得了一些成果。同时，道德与法治课程在实施中也存在一些问题。

1.1 课程目标设计的偏差

（1）重道德知识轻法治教育

（2）重道德学习轻学生需要

（3）重个人品行轻公共意识

1.2 校外课程资源开发的欠缺

（1）以教材为主的课程资源

（2）局限在教室内的课程

（3）缺少逻辑性强的社会资源

1.3 课程组织需要优化完善

（1）课程时间分配科学性不足

从教学各个环节进行纵向上的区分，可以把教学时间划分成几个部分：复习以前习得知识时间、导入时间、讲授新知识时间、巩固学生学到的新知识时间、课堂小结与练习时间等。教师要把握住课程的时间分配，形成自己的时间策略。笔者通过课堂观察，发现教师的时间分配并不完全合理。

（2）活动设计目的性不够明确

教师们普遍表示注重教学方法设计的生活化與活动化，主要以活动为主。但是观察发现，一些老师开设的活动课程存在着活动设计潦草、为了开展“活动”而活动的问题，时常将道德与法治活动课上成美术课。

2. 影响道德与法治课程的重要因素

2.1 课程资源不足以支撑全面的目标设计

课程资源的不充足会影响教师对课程的全面开理解，从而导致教师的课程目标设计不准确，也会影响教师策略选择，导致课程反思的片面性。

主要表现为课程文本资源不足;网络课程资源的缺乏，优质网络课程资源的不充足，如：缺少道德与法治优秀课例资源、缺乏优质的教学设计和教学反思等，这就导致了教师课程实施的不顺畅;教师培训形式单一，目前虽有各种教师培训，但培训内容相对单调。

2.2 专职教师配置不足，教师素养需要加强

目前，传统教学观念占主导，“以师为尊、以生为卑” “严师出高徒”等教师权威至上的教学思想会或多或少的影响着教师的教育观念。然而，道德与法治课程是特殊的德育课程，需要以学生为主体，且需要学生在探索与实践、动手操作中寻找到规律、主动遵守规则[1]。同时，老师法律知识基础相对薄弱，笔者接触的几所学校教师队伍中几乎没有法律专业出身的教师，这就造成了道德与法治课程实施中，只有道德而没有法治。

教师对课程资源开发的不够重视，可能会导致教师在开发时以教材为主，甚至是只开发教材。缺乏课程理解与反思的意识，对课程理进行理解、解读，是教师课程实施的起点，教师应该对课程进行个性化的、能动的理解，不能只根据设定好的模式与思路进行课程实施。

2.3道德与法治课程在学校的地位不高

（1）课程没有开足开全

（2）课程评价单一化、形式化

（3）教研制度不健全

（4）师资分配不合理

3 对道德与法治课程的一些建议

3.1 通过政策引导，完善课程资源

（1）补充教辅资源

利用网络的力量，将多媒体的价值最大化。为每位教师配备教学参考书，教师可以从参考书得到灵感，也有利于教师对课程资源的开发与合理组织。为教师提供多样的教学用具，有利于培养学生对课程的兴趣。

（2）开展多样的教师培训

应该开展多样的培训，以教师希望的形式进行培训，让教师在培训后有真实的收获。培训应包括教师平时的校本和学区教研、校与校之间的交流等。