向清

摘 要：在小学语文阅读教学过程中，教师可以从学生的兴趣入手，并在此过程中，适时地构建与学生认知最为接近的教学方法，让学生享受语文阅读的趣味性，并在此过程中，激发他们的阅读热情，提升学生的文本解读能力，拓展学生的阅读视野，增强他们的思维思辨性，达到构建小学语文阅读高效课堂的目的。本文注重从实践教学、生活教学、角色扮演教学、游戏教学、合作教学以及多媒体教学六个个角度进行简要阐释，旨在打造属于学生的阅读学习课堂，促进他们阅读能力的提升，获得良好的阅读教学效果。

关键词：小学语文;阅读能力;教学策略

在现阶段的小学语文阅读教学过程中，部分语文教师将教学的重点集中在培养学生相关内容的识记方面，并未注重为学生提供相应的自主学习空间，导致学生的学习能动性差。部分学生甚至对语文阅读产生强烈的厌倦心理，而提升小学语文阅读教学有效性，便成为空谈了。针对这种状况，小学语文教师在阅读过程中，应注重从构建以生为本的课堂，并在此过程中，让学生独立的思考、实践和判断，促进他们阅读能力的提升，获得良好的语文阅读教学效果。

一、运用实践教学法，增强阅读学习趣味

小学语文教师可以运用实践教学法，开展阅读教学的授课，并在此过程中，构建实践和文字之间的连接，并在此基础上，让学生从不同的角度解读文本，并让学生结合这种解读，对实践问题的解决方式进行发散，让学生从不同的角度分析实践问题，解决实践问题，增强阅读学习的趣味性。

例如，在讲授《乌鸦喝水》这部分内容时，教师为了让学生更为直观地理解乌鸦喝水的过程，运用实践教学的方式授课，并在学生掌握乌鸦喝水的实质后，教师让学生从不同的角度，运用不同工具，解决实践中的问题，增强阅读学习的趣味性。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，准备工具。在开课前，教师准备如下的工具：装有水的吸口瓶水杯、细毛巾、纸、棋子、抹布。第二点，创设问题。教师出设如下的问题，让学生思考：假如你们是乌鸦，你们如何运用棋子，喝到细口瓶中的水？第三点，实施引导。教师引导性地对学生说：“你们可以通过阅读，看看书中的乌鸦是如何喝到水的！”与此同时，教师走入学生的阅读过程中，并针对基础薄弱的学生，做出啟发性的引导。第四点，展示成果。在大部分学生讨论结束后，教师邀请学生分享他们探究成果。小洛积极地举手说：“通过阅读课文，我发现：乌鸦将石子放入细口瓶中，随着石子数量的增加，细口瓶中水的液面高度逐渐上升，从而乌鸦喝到水。我运用同种方式，同样让水从细口瓶中溢出来了。”第五点，引导思考。教师对大家说：“假如我们摆脱课本内容的束缚，从其他的角度，思考如何喝到细口瓶中的水！”在一阵沉默后，小陈积极地举手回答说：“我可以将纸卷成吸管的形状，并将之伸入到细口瓶中，吸取瓶子中的水。”小宇积极地举手说：“我可以运用学到的吮吸现象，将细毛巾放入细口瓶中，吸取相应的水，并将吸在毛巾上的水挤出来。这种方法同样可以喝到细口瓶中的水。”通过运用实践教学法，教师让学生地在实践的过程中，充分运用课本，提升学生的阅读能力。与此同时，教师创设开放性的问题，让学生从不同的角度探究，增强阅读教学的趣味性。

二、使用生活教学法，激发学生阅读热情

“生活是情景化的语文，语文是文字化的生活”，小学语文教师在教学的过程中，可以运用生活化教学的方式，开展此部分内容的授课，降低学生的认知坡度，让学生运用个人的生活体验，品味文本中的段意，并在此过程中，激发他们的阅读热情，让学生理解文本，并反观生活，提升学生的阅读能力，让他们享受阅读的快乐。

例如，在讲授《‘精彩极了和‘糟糕透了》这部分内容同时，教师运用生活化教学方式，让学生运用个人体验，诠释文本中的内容，在激发学生文本解读能力的过程中，提升学生的阅读能力，让学生在阅读的过程中，对生活多一层思考。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手。首先，整体阅读文本。为了让学生对整个文本形成整体认知，教师和学生一块阅读本篇文章，并在此基础上，为下一步的阅读教学打下基础。其次，出设问题。教师出设如下的问题，让学生思考：你如何理解下面的句子：“‘精彩极了也好，‘糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点--那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。”再次，实施引导。教师引导性地对学生说：“你们可以从生活的角度，对此问题进行思考，并在此过程中，用心感受父母对于自己点点滴滴的爱！”最后，展示成果。通过和学生的交流，给教师印象最深的是小燕的回答。他说：“这个句子让我联想到暑假时发生的一件事情。我因为不小心将一件贵重的瓷器摔坏了。妈妈紧紧地抱着我，安慰我说，没关系。爸爸知道这件事情后，大发雷霆，狠狠地批评了我。这让我很伤心。但是在妈妈的劝导下，我积极地向父亲道歉。父亲原谅了我，并对我说;‘我依然爱你，只是你以后在行动的过程中，要小心一点。通过这件事我感受到母亲的慈爱以及父亲的严爱。”通过运用生活化的教学方式，教师在降低学生阅读坡度的同时，让学生从个人生活体验中，感知文本，并体会文本，并在此过程中，品味文本内容，激发他们的阅读热情。

三、采用角色扮演法，提升文本解读能力

角色扮演法的优势在于让学生将自己想象成文章中的主角，并在此过程中，站在主角的角度思考问题，促进学生文本解决能力的提升。与此同时，在角色扮演的过程中，教师应遵循“诗无达诂”的教学理念，尊重学生的看法，并在此过程中，为学生提供充足的自我表现空间，让学生在角色扮演的过程中，获得文本解读能力的提升。

例如，在讲授《陶罐与铁罐》这部分内容时，教师运用角色扮演法，开展此部分内容授课，并在过程中，为学生提供相应的探究空间，让学生在此过程中，展示个人的想法和才智，促进他们文本解读能力的提升。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，读文章，挑角色。教师让学生自主阅读文章，并挑选个人喜欢的角色，进行相应角色描写的勾画。第二点，演角色，展引导。教师为学生提供一段时间，让学生进行角色扮演，并在此过程中，走入学生的角色扮演，针对有问题的学生进行启发性引导。第三点，展成果，促交流。在大部分学生角色扮演结束后，教师邀请学生展示他们成果。教师在此对学生的一段表演进行简要介绍。铁罐说：“你个没用的东西！你一掉到地上，马上就碎了！”陶罐说道：“我们都是盛东西的器皿，为什么要比来比去呢！”铁管生气地说：“你个没有用的东西！”说着，鼻子中发出哼的一声。在角色扮演结束后，教师邀请学生分享他们的扮演感受。小左积极地举手说：“我们在日常的人际交往中，应该不卑不亢，与同学进行平等的交流。我们的人格是平等的。”教师运用角色扮演法，开展此部分内容的授课，并尊重学生的主观意愿，让学生进行充分地表演，并让学生阅读出自己的感悟，提升他们的文本解读能力。

四、以游戏为切入点，拓展学生阅读视野

小学生的年龄小，他们喜欢玩。小学语文教师可以运用游戏教学法，开展阅读教学，并在此过程中，让学生从不同的角度，探究相应的问题，激活学生头脑中的阅读储备知识，让学生积极发言，并在此过程中，促进他们阅读视野的开拓。

例如，在上周，教师以“月亮”为主体，开展相应的阅读教学，并在此过程中，让学生交流含有月亮的古诗，促进学生古诗阅读能力的提升。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点授课。第一点，创设游戏规则。教师对学生说：“我会出设相应的问题，你们以抢答的方式，进行作答。学生每答对一道题，则得一分。我会奖励得分最高的学生一个漂亮的笔记本！”第二点，开展游戏。教师在此次游戏中，以“月亮”为题，进行此部分内容的游戏。生一说：“床前明月光，疑是地上霜！”生二说：“举头望明月，低头思故乡！”生三说：“我本将心向明月，奈何明月照沟渠？”……第三点，展示成果。通过运用游戏的方式，教师激活学生头脑中储存的阅读知识，并在此过程中，让学生灵活运用相应的知识，让学生在交流的过程中，拓展彼此的视野，提升整体的阅读教学质量。

五、巧用合作教学法，提升思维的思辨性

“尽信书，不如无书”，在小学语文阅读教学的过程中，教师应注重培养学生是思辨思维，并在此过程中，让学生从不同的角度思考问题，让学生将课本内容读活，促进他们阅读能力的提升。为此，教师可以运用合作教学法，开展此部分内容的授课，充分运用学生思维的差异性，让学生从不同的角度，对同一问题进行探究，促进学生思维的发散，增强他们思维的思辨性。

例如，在讲授《丁香结》这篇文章时，教师运用合作教学法，为学生搭建自主交流的平台，并在此基础上，让学生之间相互交流，鼓励学生跳出思维定式，思考阅读问题，即从现实生活中，思考相应的问题，增强学生思维的思辨性。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手：第一点，划分小组。在小组的划分过程中，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并在此基础上，充分尊重每一位学生的主观意愿，增强整体的合作教学效果。第二点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生思考：每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的;人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了么？你如何理解上述的句子？这个句子是否存在漏洞？第三点，实施引导。教师引导性地对学生说：“你们可以从现实生活的角度，思考上述问题！”第四点，展示成果。通过和学生的交流，给教师印象最深的是小左的回答。他说：“我们小组通过讨论发现：这句话尤其存在的合理性，即人生会遇到很多不幸，我们应该坦然面对;但是我们也会遇到很多的幸运，这时，我们应对未来充满信心。人生应是快乐与悲伤相互交织的。我们应该对未来充满信心。”通过运用合作教学法，教师为学生搭建自主交流的平台，让学生在相互交流的过程中，从不同的角度，看待阅读中的问题，增强学生思维的发散性。

六、运用多媒体授课，增强阅读的高效性

小学语文教师可以运用多媒体，开展语文的授课，并在此过程中，创设具有趣味性的情境，调动学生的学习兴趣，并在此过程中，适时地延伸教学视野，让学生在此过程中，获得阅读能力的提升，也让学生地学会观察生活，观察社会，增强阅读教学的高效性。

例如，在讲授《小蝌蚪找妈妈》这篇文章时，教师运用多媒体进行授课，并在此过程中，创设趣味性的情境，让学生享受语文学习的乐趣，提升整体的阅读教学质量。在具体执行的过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，学习生字。为了吸引学生的生字学习兴趣，教师将生字放在荷叶上，并运用小花进行遮挡，并配上相应的音乐。与此同时，教师运用多媒体，考察学生对此部分知识的掌握能力，提升学生的生字学习能力。第二点，开展阅读。教师运用多媒体，展示小蝌蚪的形态变化，并让学生结合此图片，进行相应内容的阅读，促进他们阅读能力的提升。第三点，延伸阅读。教师运用多媒体，展示青蛙制作的食品，并让学生欣赏青蛙对于环境的影响，从而让学生更为立体地掌握此部分内容。教师在此，对学生的一段对话进行简要介绍。小洛积极地举手说：“我认为，青蛙是我们人类的朋友。我们应保护青蛙。我认为保护青蛙就是保护我们人类自己！”教师运用多媒体，开展阅读，不仅让学生掌握生字，夯实学生的阅读基础;而且还让学生根据多媒体中的图示，进行相应的阅读，从而在此过程中，提升学生的阅读能力，更为重要的是运用多媒体，将教学内容与学生的生活实际相结合，让学生从生活的视角，观察和审视阅读的内容，提升学生的阅读能力，获得良好的阅读教学效果。

总而言之，在提升小学生语文阅读能力的过程中，教师深入了解教学内容，并在此基础上，结合教学内容的特点，从不同的教学方法进行融入，并在此过程中，构建以生为本的课堂，让学生充分运用多种知识，比如，语文知识、个人生活经验等等，从而促进相关阅读问题的解答，促进学生阅读能力的提升，获得良好的阅读教学效果。

参考文献

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