摘 要：在初中数学教学中，教师应积极开展分层教学，满足学生的学习需求，帮助学生养成良好的学习习惯并形成扎实的学习基础，进而推动班级学生的整体发展。

关键词：初中数学;分层教学;全面发展理念

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2020）44-0022-02

引 言

数学是一门研究数量关系和空间形式的学科[1]。初中数学在小学数学的基础上进一步发展，带着更为强烈的逻辑特色，对学生的逻辑思维提出了更高要求，也为学生未来的数学学习奠定基础。在全面发展理念指导下，教师要关注学生能力发展与知识掌握的并进，促进教育教学工作的发展。本文结合当前初中数学教学现状，探索分层教学的策略。

一、影响班级教学出现分层的原因

1.教师的教学思路

在一个班级中，教师的组织能力、教学能力及教学思路，会影响学生的学习效率。很多教师受传统教学思想的影响，希望将知识强制灌输给学生，而非留给学生独立、自主的思考空间与时间。在这样的教学思路下，教师虽然进行了积极的知识讲解，独揽了教学重任，但是学生能学习和掌握的知识仍然十分有限。有的教师以班级为单位组织教学时，仅关注部分学生的学习情况，忽视了大多数学生的学习需求。

2.学生的学习情况

在初中阶段，受多种因素的影响，学生开始出现较为明显的分层。首先，学生在小学阶段已经出现了分层，知识掌握不足、学习兴趣不足等都会影响学生的学习情况。其次，学生开始逐渐由单纯的知识输入转为能力、意识等的全面发展，逐渐形成不同的学习习惯、学习能力等。此外，家庭、环境等多方面的因素都会对学生的学习产生影响。

二、分层教学在初中数学中的具体实践

1.对学生进行科学的分层

在当前的初中数学教学中，要想实现分层教学，教师首先要对学生进行科学、合理的分组。在宏观上，教师可以将学生分为学优生、中等生、学困生三个层次，学优生不仅具有较强的学习能力，还有着浓厚的学习兴趣;中等生的学习能力一般，表现欲不强，容易被教师忽视;学困生则缺乏学习积极性，基础薄弱，难以自主进行学习[2]。为对学生进行科学的分层，教师应依据学生的成绩、课堂表现、兴趣等几个方面进行综合考量。

以上是就宏观层面的观察所得的。在细节上，学生存在很多差异。例如，在传统概念的界定中，教师可以将学困生理解为学习成绩差的学生。但实际上，尽管学习成绩一样，一部分学生因为厌学，所以学科成绩不理想;一部分学生仅是很难提起数学学习兴趣，即使投入其中也难以达到理想的效果;还有一部分学生是真的很难理解课堂教学内容，或出现了知识断层，或缺乏很好的学习方法等，这些都影响着学生的成绩[3]。在初中数学教学中，教师可以从宏观上对学生进行分层，同时要关注每位学生的实际情况，深化对学生的了解。分层教学本身就是以人为本，根据学生的实际情况出发的教学方法。

2.在课堂教学设置分层的目标及方法

在课堂教学中，教师可根据已有的分层情况，进一步设置分层目标，找到具体的运用策略。例如，在班级教学中，针对学优生，教学目标应是提高学生的思维能力，关注学生的思维能力;针对学困生，教学目标应是引导学生进行数学学习，逐渐提升他们的数学学习兴趣，使其掌握基础教学内容;针对中等生，教师要将关注点和着力点放在调整他们的学习习惯和方法上，帮助学生养成良好的学习习惯[4]。在已有分层目标的指导下，教师应进一步注重教学方法的运用。例如，在教学中，教师可以鼓励学生进行小组互动，而这个分组是将三个层次打乱，将不同层次的学生进行组合，以帮助学生更好地理解所学知识，掌握学习内容，从而实现班级学生的全面发展，共同成长。

3.为学生设定分层的提问及练习

分层教学要关注分层的提问及练习环节。在日常教学中，教师很难具体划分每道问题的属性，但可以创设统一的情境，在情境中对学生进行指导。在组织教学中，分层的提问及练习能够帮助学生更好地进行讨论与探究，提升学生的课堂参与度。统一的教学情境能够避免课堂纪律混乱的情况，也使全体学生进入学习中。在作业设定中，教师也要及时关注分层教学的练习环节。例如，一份作业要有足够的分层，既有基础性概念，又有探索性内容，但不能要求所有学生统一进行回答与学习，而应让每位学生根据自身的实际情况选择适合自己的作业，进而实现个人发展[5]。为学生设定分层的提问及练习时，教师需要及时对教学内容、学生情况进行评估，减少固定、统一的内容和鼓励学生进行互动，指导学生在小组互动中学习知识点。在教学中，分层的提问与练习应尽量精简，减少繁重的作业任务，教师应及时指导学生展开独立的学习与思考，促成学生的全面成长。

4.做好分层的评价与解析

除了基本的分层教学与分层练习外，教师还要对学生做好分層的评价与解析。在传统的教学模式中，教师往往更多地以成绩为标准对学生进行评价，这样的评价是不合理的。学生间的分层使不同学生的基本学习进度不同，因此教师需要关注学生的综合学习情况。在教学中，教师应及时关注学生细微的变化，帮助学生更好地理解和学习知识点，并结合班级学生的不同情况，对学生提出不同的量化要求，同时关注学生的细微差异，如一些学生思维敏捷，一些学生运用的学习方法得当等，这些都是做好分层评价的关键因素[6]。除此之外，在分层教学中，教师还要尊重学生的发展与成长，找到学生的最近发展区。在教学中，教师要关注学生的全面发展，帮助学生实现自主学习与成长，让学生逐渐由被动学习转向自发、自觉学习，在数学学习中发挥主动性。

5.做好备课阶段的分层

要想提高教学质量，教师就要从完善教学设计着手，确保教学活动的高效开展。在备课时，教师应深入分析教学内容、方法、对象等，从学生的主体性出发，关注学生的学习情况，确保学生能够受到良好的教育教学。具体来说，在备课分层时，教师不仅要掌握学生的基础知识学习情况与兴趣点，还要明确学生的学习习惯，为学生准备不同的内容，在实现教学目标的同时保持学生的学习主动性[7]。在准备教学内容时，教师要坚持从循序渐进的角度出发，确保不同层次学生都可以在课堂教学中获得进步。在明确教学目标时，教师要考虑学生的不同层次，对于学习能力较差的学生，要让他们掌握知识点，以及知识的发现与获取过程，并学会应用所学知识解决问题;对于学习能力一般的学生，要让他们从运用所学知识解决数学问题入手，确保他们掌握适合的学习思想与方法，感受数学知识的魅力;对于学习能力较强的学生，不仅要让他們使用所学知识解决问题，还要让他们意识到数学知识源于日常生活，认识到学习数学知识的意义所在，在完成作业与练习的同时对数学知识进行自主探索，以提升自身的数学能力。在初中数学教学中，教师要做好课前准备工作，借助网络等途径收集有价值的信息与素材，掌握学生的具体学习情况，确保分层教学能够真正落实到每个具体环节中，解决教学中存在的问题，调动学生的学习积极性，让不同层次学生都能得到充分的锻炼和相应的发展。

6.对作业进行分层设计

在完成课堂教学后，教师要掌握学生的具体学习情况，从基础性、提高性与拓展性角度出发，确保作业分层设计的合理性。在作业分层设计中，教师应兼顾不同学生的学习层次与能力，让每个层次的学生都得到充分的锻炼。首先，由于一些学生知识基础与应用能力不足，在设计基础性作业时，教师要确保全体学生能够独立完成作业，在保证作业普适性与难度适宜性的基础上，帮助学生树立学习自信心。其次，在设计提高性作业时，教师要适当加大作业的难度，以锻炼学生的知识应用能力。学生在完成基础性作业后，教师可以借助适当的提高性作业激发学生的探索欲望。但应明确的是，提高性作业并不要求学习能力较弱的学生完成。最后，在设计拓展性作业时，教师要从提升作业弹性出发，在保证学生作业与休息时间合理性的同时，帮助学生巩固知识，在启发学生思维的同时延伸学生的知识层次，确保学生能够积极参与学习活动，在巩固与了解知识的同时保持学习的积极性。

结 语

在初中数学教学中，教师担负着引导学生积累知识、激发学生数学学习兴趣、帮助学生养成良好数学学习习惯的重任，教师应创新日常教学思路，不断探索更好的教学方法，关注学生的个体差异，促进学生的个性发展和全体学生的共同成长。

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作者简介：张逸洁（1989.1—），女，江苏镇江人，研究生学历，中学一级教师，研究方向：数学教育。