摘 要：近年来，随着我国教育改革的不断发展，高中英语教育受到高度的重视。在实践教学中，教师的教学理念比较陈旧，教学模式单一，只是向学生进行集中讲解，导致实际教学效果并不理想。在高中英语教学中，教师要把做、讲、练进行结合，让学生掌握学习英语的技巧。这就要求高中英语教师站在学生的角度进行教学，对教学模式与教学理念进行优化与创新，采取科学的教学措施。

关键词：核心素养;高中英语;群文阅读;词汇教学

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2020）44-0006-02

引 言

英语教学是高中教学工作的重点，特别是群文阅读词汇教学，更需要教师从日常的教学工作出发，抓住教学中的每一个细节，将英语核心素养融入其中。在现代化的教育教学中，教师要对传统教学进行创新和改进，在培养学生核心素養的基础上展开英语教学，在教学工作中进行探索和总结，提升学生的英语水平和综合能力[1]。本文将对群文阅读理论基础进行分析，并对具体教学策略展开探讨，希望能为高中教学工作提供帮助。

一、英语教学目的与内涵

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确了高中阶段英语教学的目的，即通过文化意识、语言技能、学习策略、情感态度及语言知识五个方面的培养和教育，提高学生对语言的综合运用能力。要想确保高中英语教学的有效开展，教师要以教学目标为引导，在教学工作中具备大局观，从整体上分析问题，优化教学策略。阅读是英语教学的核心，教师可通过丰富学生的词汇量，引导学生体会阅读的乐趣，带领学生主动学习和探索英语知识，以此来培养学生的核心素养。

二、群文阅读词汇教学基础理论

在核心素养视域下的英语教学中，教师要通过各种创新的教学方式来对学生进行正确引导。其中，群文阅读教学能够取得较好的教学效果，其主要是以专门的话题为中心，选择各种相应的阅读材料进行分析，再通过教师的讲解及学生之间的交流，帮助学生加深对阅读材料的理解，从而使学生得出相应的结论，掌握相关知识[2]。该理论基础主要是关联理论与窄式阅读。

1.关联理论

通常情况下，学生会根据以往的经历对具体的情况进行判断，使双方产生明确的关联。因此，在实践教学中，高中英语教师要对教学内容与阅读素材进行合理选择，不仅要使其具有相似性，还要使其具有一定的关联性，能够让学生在关联的情况下对文章形成更深刻的理解，加深对所学知识的印象[3]。材料之间的相似性能够让学生在一定的时间内对所接触到的相关词汇进行快速、有效的学习，使学生的阅读水平与能力得到提升。

2.窄式阅读

窄式阅读主要是指有目标地进行英语阅读，对材料的要求是主题相同、作者相同，甚至体裁相同。例如，教师可以选择句式相同、整体结构相同的阅读材料，确保选材的内容具有一定的逻辑性，让学生对其形成全面的认识与理解。主题相同的阅读材料的相融性更高，具有一定的联系，能够使学生进行关联的判断与想象。同一个作者的作品的表达技巧与语言风格等都非常接近，所表达的重点也很集中。通常情况下，同一体裁的素材的表达风格与句式具有关联性，能够让学生感受到阅读的趣味性，产生成就感，增强自信心。例如，教师可组织学生进行有关竞选的讨论，选择主题相同的文章，会涉及candidate（候选人）、campaign（竞选）、voter（投票人）等词汇，在特定的环境下加深学生的记忆。此外，根据不同的文章内容，作者写作具有自己的风格，对语言的使用有自己的习惯，学生在进行阅读学习时可以学习一些相近的词汇，如“monarch”（君主），而有的文章中就会使用 “the Royal Family”（皇室），这样学生既区分了词汇的意义，又理解了词汇具体的含义。

三、核心素养视域下的高中英语群文阅读词汇教学策略

文本分组是群文阅读的基础。教师在开展教学工作前，必须制订相应的教学策略，而文本的选择正是教学活动有效开展的关键。通常情况下，教师可以从以下几个方面综合考虑，从而合理选择文本。

1.教学教材与课外内容充分连接

在核心素养视域下的高中英语教学中，为了提升学生的综合能力，教师要把教材与课外学习内容充分连接，将群文阅读拓展到课堂教学中，为学生建立起通向外界的绿色通道，让学生了解社会的发展，知道学习英语不仅是个人学习的需要，更是未来发展的必要选择[4]。在课堂教学中，高中英语教师要以所选文本为导入线索，让学生从课内逐渐走向课外，能够自己寻找课外阅读文本，进而培养学生的综合能力。

2.明确群文阅读词汇教学的核心

为了对高中生的英语学习起到促进作用，在实践教学的过程中，教师要明确群文阅读词汇教学的核心，根据学生的具体情况，对话题进行合理的选择。群文阅读词汇教学要明确阅读学习的主题，所有的阅读都要有明确的主题，然后以主题为切入点，由主题激发学生的兴趣，再延伸到具体的词汇，最后过渡到整个文本[5]。阅读主题既对学生进行了引导，又衬托出了素材的中心思想。

3.开展教学活动，提升学生语言能力

在英语教学中，教师可创设教学情境，利用听、说、读、写、看等方式，让学生充分地理解文章主旨。提升学生的语言能力，既是英语教学的基础与前提，又是学生学习英语的核心。因此，教师在教学过程中不仅要把语言知识与文化知识结合起来，还要创设教学情境，引导学生抒发情感，使学生形成正确的价值观。在高中英语群文阅读词汇教学中，教师是主要的引导者，要根据学生的具体情况，采取科学的教学措施，从而对学生的综合素养产生积极的影响，促进学生的良好发展。例如，在教学Learning about Language一课时，对于advocate的应用，教师可以提问：“So some advocates who are environmentalists say that we must do something to avoid these things from happening. What does advocates mean？”学生回答：“People who advocate environmental protection.”教师要让学生学会在一定的语境中对词汇进行灵活运用，从而使学生更加精准地把握词义，抓住重点单词和长难句，通过目标词汇的词形、词性变化及相关短语的学习，扩大词汇学习的广度和深度。

四、确定群文阅读核心纽带

在群文阅读中，教师要确保阅读主题能成功吸引学生的注意力，产生有效的教学效果。因此，阅读主题是其核心纽带，直接影响着群文阅读的教学效果和学生学习的积极性。在确定阅读主题时，教师可以采用不同的方式，具体包括以下几种方式。

1.以主题词为纽带

掌握阅读的主题是提升学生阅读能力的关键，教师可以主题词为纽带进行群文阅读教学，让学生掌握文章的主题词，并将这些信息进行有效关联，从而使学生分析和理解阅读内容，找出文章主题，在阅读中找到突破口，逐步提高阅读水平。

2.以体裁为核心纽带

学生在进行群文阅读时必然会遇到各种体裁的文章，而在进行教学时，教师要根据文章体裁的特征及不同体裁的差别来对学生进行引导。《语篇分析概要》指出，所有的语篇都具备一定的特性，在其结构中，前面与后面都是相同的，而上面与下面都有着连贯性，其整体都有着严谨的条理性。也就是说，各种文章虽然在体裁上存在一定的差异，但也有着相应的共性。例如，从议论文的角度分析，文章通常有主张观点到反对观点模式、提出有关问题到解决相应问题模式、抽象到具体模式等。

3.以表达方式为核心纽带

教师在开展群文阅读教学时要强调表达方式的重要性。从阅读材料的角度出发，其整体结构通常有并列、总分及总分总等多种表达方式，而其语句通常有名词性从句、定语从句及平行结构等。不同的表达方式呈现的效果有着很大的区别，教师可以此为核心纽带来带动学生理解文章。

实践表明，群文阅读词汇教学能够有效促進英语教学的开展。例如，从“考试”的角度进行群文阅读，教师首先要对学生进行指导性阅读，然后让学生展开自主选读和深入研读，最后让学生在生生交流、师生交流中分享阅读理解和体会。

结 语

综上所述，在核心素养视域下开展高中英语群文阅读词汇教学成为当前重要的教学任务。在具体教学过程中，教师要针对存在的问题进行分析与研究，对阅读素材进行合理的选择，并制订详细的教学计划，以满足学生的学习需求，从而全面提升学生的英语综合素养。

[参考文献]

张丽平.浅谈高中学段的英语词汇教学[J].学周刊，2019（15）：60.

陈志君.基于群文阅读的高中英语词汇教学例析[J].英语教师，2019，19（04）：123-127.

黄胜华，江忠玉.核心素养视域下的高中英语群文阅读词汇教学探究[J].英语教师，2018，18（16）：131-136.

闵健.基于“群文阅读”的高中英语有效性教学研究[J].名师在线，2016（11）：25-26.

刘安斌.高中英语词汇教学的问题分析与对策研究[J].中国新通信，2020，22（14）：203.

作者简介：王怀宇（1985.2—），女，北京人，本科学历，中学一级教师，研究方向：英语阅读。