辛玉婷

摘要：新课标的发展下，教学中体现核心素养成为教师教学的一个重要方向。为了提高教学的实际应用能力，初中阶段的生物教学也要从培养初中生的学科核心素养层面出发，以提高教学层次出发，从而在教学过程中实现初中生的全方面素质培养。本文中笔者以实际的教学经验为基础，探求如何在初中生物课堂关联核心素养的教学策略，希望给其他教师提供一些参考与建议。

关键词：核心素养；初中生物；教学实践

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0126

学生接触生物这一门学科起始于初中阶段。在初中阶段，学生对于知识的掌握程度和学到的学习方法，对其今后生物这门学科的学习定下了基调。所以，教师在进行教学的过程中要从初中生的学习能力和学习程度出发，在课堂上开展一些富有趣味性和可操作性的课堂内容并加以引导，激发出初中生的理性思维与生物思维，以此激发初中生的学习热情，帮助他们培养生物的学科素养与学科意识。

一、课堂结合生活

实践性是生物这一门学科很重要的一个学科核心素养的内容。生物是一门与生活密切相关的学科，因此教师在课堂之中应结合生活知识进行教学，以此减少初中生对于生物这一学科的陌生感，削弱学习的学术性，从而使初中生尽快融入到学科的学习之中。这样的教学方法可以让初中生在实际的生活场景中学会用生物的角度和思想去看待问题，初中生的生物学科核心素养也能够得到锻炼。

例如，教师在教授《传染病与免疫》这一章节时就可以联系当前的COVID-19肺炎疫情进行联系与讲解。教师可以从生物的病毒结构、繁殖方式、预防方式等方面向初中生讲解COVID-19肺炎，让初中生了解为何疫情感染速度这么快，对人类和社会的威胁这么大。与此同时，教师还可以向初中生介绍一些防护措施，帮助他们了解到更多的防御知识。

在这样的教学下，一方面，教师可以让初中生从生物的角度去看社会时事，给初中生灌输生物方面的学科素养，在科学理论的支持下，使初中生对于自己所接收到的知识会更加信服。另一方面，当初中生学习到的知识可以用来解决生活难题时，他们也会向家人进行传达和分享，这样对于社会全员知识的提高也很有好处。

二、开展课堂小组合作学习

生物课堂是否具有探究性，是生物的核心素养之一。在生物的学习过程中会遇到很多的探究性课程，课程的学习内容需要初中生对数据、现象等进行采集、整理、分析，最终形成一个学习成果，这关系到培养初中生探究能力的素养高低，而进行小组合作可以让探究环节能够群策群力。初中生在小组合作的模式下完成学习，可以有效提高课堂探究的效率和分析深度，更好地完成课堂的学习任务。

例如，教师在带领初中生进行“种子萌发的环境条件”这一实验时，可以采用开展小组合作的形式让初中生完成课堂探究环节。针对于这个实验，首先，教师要带领初中生先探究出种子萌发的条件需要哪些？比如光、湿度、温度、土壤等，再将实验的对象分为多个对照组和实验组。

在这之后，教师可以让小组进行分工，将实验任务进行分摊，增加实验过程的效率。小组成员有的可以实验在种子、湿度、温度、光等其他条件相同，土壤不同的情况下去测验土壤对于种子萌芽的影响；有的可以实验在种子、湿度、温度、土壤等其他条件相同，光照不同的情况下去测验土壤对于种子萌芽的影响。教师给小组分配了不同的对照组和实验组，然后同时进行实验，最后将结果在班级里统一进行分析与讨论。这样，既保证了实验的完整性，又可以让每个成员参与其中，培养他们的探究思维与素养，正所谓一举两得。

三、增加实验教学环节

在生物的学习过程中，很多理论知识是要有实验去支持的。因此，实事求是是生物一个很重要的学科核心素养。在生物教学过程中，教师要重视实验教学的环节，教会初中生在现象面前学会提出假设，然后再利用实验结果验证自己的假设，借此来培养初中生用实验验证理论的学科核心素养。

例如，在讲授“植物细胞质壁分离现象”这一章节时，教师向初中生展示一些植物的质壁分离现象，然后向初中生提问：“植物细胞在什么情况下会发生质壁分离呢？”之后教师可以给初中生提供一些答案：不同浓度盐水、清水、不同浓度糖水等引导初中生向指定的研究方向进行思考与探索，再让初中生在这些答案中进行选择，提出自己的假设，最后再通过实验验证自己的假设是否正确。

在这样的实验教学之下，教师通过引导完成了让初中生进行实际的猜想与假设，还有亲身进行验证这一整套完整的环节。因此，初中生对于在生物学习中“提出问题——作出假设——实验验证”这一套学科思想的理解就更加深入，与此同时，生物的核心素养也被潜移默化地灌输到他们的脑海之中。

综上所述，在初中階段的生物教学中，教师要格外注重对于初中生学科核心素养方面的提升，主要培养初中生的学科思维、探究精神和理论与实验结合的研究精神。而核心素养的培养并不是一件容易的事情，需要教师根据教学的实际情况进行教学计划的调整与完善。而教师也需要进一步提高自己的教学水平，丰富自己的学科知识深度与广度，给教学课堂带来更多的内容。

（作者单位：吉林省长春市九台区卢家中心学校130509）