张玉娇

本文系任县“十三五”科学规划课题《农村留守学困生心理与教学方法的探索研究》（课题编号2019099）的相关论文

摘要：每个班级中都会有学困生，而学困生群体中很大一部分属于留守儿童，对于农村留守学困生的转化工作，教师要注重从学习方法的传授、学习习惯的培养以及家校合作等方面下足功夫，帮助学困生解决一些实际的困难，让他们找到内心的价值感，相信勤奋的力量，提高他们在学习活动中的自信心，增强他们在学习活动中的掌控感，有效地转化学困生，让他们感受到学习所带来的成就和快乐。

关键词：农村留守儿童；学困生；家校合作

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0102

在农村留守学困生的转化工作中，教师要了解学生的综合情况，既要关注他们在学习上所表现出来的一般行为特点，也要关注到他们的情感状态，还有他们在学习活动以及现实生活中其他领域所表现出来的认知信念特点。学校教育要实现促进学生“和谐全面发展”，离不开“两个教育者”——学校和家庭。学校和家庭不仅要行动一致，向学生提出同樣的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从相同的原则出发，在教育的目的、过程、手段上都不能发生分歧。小学教师要关注学困生当前的状态，做好家访工作，了解他们作为留守儿童在情感上和生活上的各种诉求，有效地帮助学生解决一些实际的困难，尤其帮助他们在情感上有所归属，建立起内在的自我价值感，认识到努力可以给他带来成就和收获。小学教师要采用各种有效的途径和办法，与学生家长取得联系，围绕着孩子的学习生活问题进行充分的沟通，从而提高学生和家长对于学习的重视程度，有效地摆脱学困的状态。分析留守儿童学困生的形成原因，采取有效的对策，是我们在教学活动中需要采取的正确思路。

一、留守学困生的形成原因分析

有效转化学困生需要了解他们学困的具体原因，那么对于留守儿童中的学困生教师更要根据他们的特殊情况进行特殊的分析，因为学困生群体不一定都是留守儿童，留守儿童中成绩好的学生也比比皆是，但是在很多学困生当中，如果他同时既是留守儿童，又是学困生，那么此留守儿童的情况可能对他学困生产生的问题形成了直接的影响。有调查表明，外出打工农民由于自身认识的局限，对子女的关爱大多停留在表层，给零花钱、买新玩具，但对儿童心灵上的需要关心得很少，还有的学校受办学条件等因素制约，使得家庭、学校对留守儿童的教育存在很大问题。首先是对儿童缺乏亲情方面的关爱，很多老人带孩子只是满足孩子的要求，不知道给孩子立规矩。如今，很多留守儿童内心感到非常的孤独，他们为了缓解这种孤独感，可能会通过互联网手机游戏等方式排解自己的孤独之感，在手机上消耗了大量的时间，影响了学习，从而形成了恶性循环。其次，学困生中的留守儿童，他们在个人的学习习惯方面也没有充分的养成，之所以没有养成，可能是由于缺乏管束，正是因为留守儿童的实际情况，才让他们没有养成良好的行为规范，从而没有给学习打下良好的基础，越来越跟不上正常的步调，导致信心下降。为了实现自己的价值感，这些留守儿童中的学困生会通过自我价值的保护贬低学习的重要性。他们可能会在网络游戏中充分的体现个人的价值感，投入大量的时间精力打游戏，从而也使得他们在现实生活中的价值感降低，越来越远离现实生活。因此，小学教师要关注留守学生中学困生的形成原因和具体的表现，进行综合的分析，做好细致的工作，有效地转化学困生。

二、有效转化留守学困生的策略建议

1.加强学校与家长的联系，了解学生的家庭生活情况

家庭和学校要在留守学困生的转化工作方面密切配合达成一致，在价值观方面形成一致的观点，从而对留守学困生产生和谐一致的观念引导。为确保留守儿童健康快乐的成长，家长应经常与学校教师密切合作，留守儿童家长或临时监护人应与教师经常交流和沟通，熟悉和了解孩子的学习状况以及心理行为变化，并且积极引导孩子走出学习困境。教师要与家长进行密切的沟通，并且适当的情况下，指导家长如何对孩子进行语言上的回应和情感上的关注。提高家长对孩子的教育能力，让家长能够重视孩子的学业，重视孩子的情绪健康的发展。

2.教师要与家长一起为学困生制定学困生转化方案

教师能够在学校监督学生养成良好的学习习惯，但是回到自己的家里，这些学困生可能又故态复萌，他们可能又拿起手机打起了游戏。如果家长不能够放弃在外的工作回家陪伴孩子，那也需要与家中的老人达成一致，让老人能够在观念上到行动上将孩子的学业重视起来，与家长和教师一起监督孩子先完成作业，再进行自由的娱乐活动。养成了良好的习惯以后，这些学困生逐渐就会体会到自己的成绩在进步，从而在学业上的信心会越来越强。

3.教师要做好留守学困生的心理健康管理工作

近些年来心理学领域在留守儿童领域研究了很多的内容取得了很多研究成果。教师要认真学习这些科学的研究报告，并且做好留守学困生的心理健康管理工作。尤其要特别关注他们在情感上的需求是否能够得到满足。教师要给学生情感上的支持，让学生对教师形成情感上的依赖，从而让他们顺利地度过留守阶段。更重要的是要调整他们的错误认知，让学生身心健康发展并逐渐的建立起信心，积极摆脱学困的状态，使留守学困儿童真正独立起来，把命运掌握在自己的手中。

综上所述，作为教师要关注留守儿童学困生的情况，并且认识到这些学困生他们之所以学困的原因，要关注学生的情感诉求，要有效地帮助学生解决一些实际的生活上的困难，让学生能够内心安定踏实，提高他们对于自己人生的掌控能力，要让学生产生对于教师和班级的情感归属，提高他们在学校生活中的积极参与性，有效地投入到学习活动中，增强学习的自信，摆脱学困的状态。

参考文献：

[1]钟子文.民族地区农村留守儿童家校合作问题研究[D].广西民族大学，2017.

（作者单位：河北省任县永福庄中心学校055150）