何伟娣

摘要：随着我国新课改的不断推行，德育管理成为小学教学工作的重要内容，作为小学教师，要重视自身的工作，才可以提高德育管理工作的实效性，从而为学生的发展助力。德育管理不仅迎合了素质教育发展的需求，也将教育的价值体现出来。学困生向来是教师教学工作的重点和难点，教师在德育管理中要充分了解學困生的成因以及特点，这样才可以从根本上提升管理质量。

关键词：学困生；德育管理；小学

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0080

在新视野下，学校的教育人员要学会转化教育视角，转化教学理念，结合学困生的实际发展特点展开德育管理工作，这对教育人员来讲，可以说是一项新的挑战，而本文则是就小学高年级学困生的德育管理策略为议题展开论述。

一、小学高年级学困生德育实施中的表现分析

1.没有明确的学习目标，浑浑噩噩

通常情况下，小学阶段的学困生除了贪玩，更重要的一点就是其在学习中没有明确的目标。学困生在课堂上的表现是多种多样的，有部分学困生会在课上看小说，完全忘记与学习有关的事，有部分学生沉迷手游[1]，并借此机会发泄自己的不满情绪，还有部分学困生更离谱，在课下打架斗殴，惹是生非，这些行为往往显示他们缺乏教师及家长的关注。要知道，学困生不仅出现在生源较差的学校中，在一些生源较好的学校中也会有学困生的身影，只不过相对于后者，前者学困生的案例比较普遍。其实刚好相反，学困生并不是不想得到教师以及同学的关注，而是通过其行为告诉大家，他们的“努力”方向和一般的学生南辕北辙，不管学困生是将其精力放在衣着打扮上，还是将精力放在网游、小说上，这种种行为都说明其精神较为空虚，与他人欠缺交流，同时其内心又极度脆弱和敏感，所以将自己包装的像刺猬一样，相信这也是多数教师认为德育管理工作难以展开的其中一个原因。

2.思想偏激，对德育管理存在抵触情绪

多数学困生并不是不聪明，而是种种的后天原因造成的，也许是家庭原因，也许是环境原因。一般学困生最明显的外在表现就是很难听从家长和教师的管教，不爱学习还脾气暴躁，常常爱和长辈抬扛且喜欢将自身的想法放在对方的对立面。在这样的基础上，教师渐渐对这部分学困生失去了教育的激情，师生之间的关系也越来越疏离，学困生自己也失去了学习的动力，并会因此产生一些偏激的想法，认为自己不受欢迎，对教师的德育管理工作也极为不满，严重些甚至会产生抵触情绪，长此以往，开始在思想层面放弃自己。

二、新视野下小学高年级学困生的德育管理措施

1.平等地对待学生，对其产生一定的信任感

每一位学生都需要得到教师的理解和尊重，即使是学困生亦不例外。德育管理工作中，一些优等生的表现通常会更得教师心[2]，因此，教师在思想和情感上自然会偏向优等生，这并不意外。可是，于学困生来讲，虽然自身有很多缺点，但同样需要教师的关爱，基于此，教师要认识到这一点，并且能够学会试着从学困生的角度来思考问题，这样才更容易走进学困生的内心，只有发自内心地愿意理解他们，就能够得到学困生的信任和尊重，这样一来，也会提升德育管理的实效性。学困生的自制能力以及一些不良习惯的养成，都是有特定原因的，作为教师要学会试着寻找原因，而不是一味地批评他们，这样反而会对其心理造成偏差，从根本上了解其所思所想，才是教师正确的德育管理方向，用宽容来抚平学困生内心的创伤，才是治愈他们最佳的良药，这对学困生正确价值观的树立也有一定的引导作用。

2.关爱学生，营造和谐的师生关系

一切教育的基础来源于爱，作为小学教师，要学会关爱学生，毕竟小学生的年龄较小，教师的关爱对其会有很直接的影响。加上学困生本身心智和思维发育都不够成熟，更加需要教师的正确引导，所以，教师在进行德育管理工作中，除了发挥好正确的引导作用，还要加强与学困生进行沟通，用爱的力量来感化学生，这对良好师生关系的营造极为有利。例如，班内有一名学生，在教师看来其动手能力和智力都很突出，就是学习成绩很一般，而且非常调皮，不合群，在教师的强烈要求下，与其家长做了一次深度的交流，原来此学生的父母很早就离婚了，该生跟着父亲生活，父亲工作忙，陪伴该生的时间可以说少之又少，教师此时才恍然大悟，决定用更多的时间来关心这名学生，偶尔还会送学生一些手工制品，课余时间也会主动叫学生来办公室帮其补习，从心理层面入手，对其进行疏导，坚持一段时间后，果然看到效果，学生的表现不但越来越好，各科成绩也有质的提升。

3.细化德育方式，激发学生的道德情感

小学德育管理工作切不可偏离学生的实际情况，要想提升德育管理的实效性，就要在工作的实施过程中逐渐贴近学困生的心灵，能够做到具体问题具体分析，把问题一步步细化，找出其根源所在[3]，才可以帮助学困生解决问题，如果只是一味进行说教式的理论教育，一定不能够引起学困生的兴趣，相反还会产生反效果。教师要实时掌握学困生的心理状态，用适合的方法来化解学困生心理与德育之间的矛盾点，这样才可以培养学生正确的意识观念，在此基础上还要结合生活实际案例，从情感上触动学困生，这才能够从根本上加强学困生的思想道德意识。

三、总结

总而言之，小学高年级学困生的德育管理工作要想真正发挥出作用，除了需要教师了解学困生的心理特点，还需要结合实际的生活案例，对学困生进行情感教育，与此同时，还要平等地对待每一个学困生，对其加强关爱，以此来提升其自信心，这样才可以迎合素质教育的需求，将德育管理工作做到最好。

参考文献：

[1]李新.小学德育管理工作中“学困生”转化探析[J].中国农村教育，2019（29）：26-27.

[2]冯燕霞.小学高年级学困生课外作业管理的现状与对策研究[D].重庆师范大学，2014.

[3]沈璐.小学高年级数学学困生现状与转化策略研究[D].扬州大学，2014.

（作者单位：广东省博罗县罗阳中心小学516100）