黄先棕

摘要：英语教学中，词汇教学是重难点问题，尤其是在高中阶段。学生词汇量的大小决定英语语言能力的高低。高中阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合应用能力，其中对词汇的要求是学会使用3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配。在本文中，笔者根据自己多年的教学实践，提出词汇教学方面的几点建议。

关键词：高中英语；词汇教学；英汉差异

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0068

词汇教学一直是英语教学中的重难点问题，尤其是在高中阶段，学生如果没有掌握一定的词汇量，要想获得较强的听说读写能力是很困难的。英国语言學家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见词汇在语言学习中的重要性。

在我国，英语是高考的必考科目。高中阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合应用能力，其中对词汇的要求是学会使用3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配。这对于教师和学生来说都是个不小的挑战。那么，如何科学有效地进行英语词汇的教学呢？正所谓“教无定法”“仁者见仁，智者见智”，不同的学校和教师有着不同的、各具特色、行之有效的方法。在本文中，笔者根据自己多年的教学实践，从中总结出几点粗浅经验，且当作抛砖引玉。

一、强化语音知识教学，重视构词规律

英语属于拼音文字，拼读和拼写是密不可分的。教学中应当重视培养学生的拼读和拼写能力，使学生具备见到单词会拼读，听到语音会拼写的能力。

构词法是创造新词的重要方法。英语主要有三种构词法：转化、派生和合成。这是学生拓展词汇量的一条重要途径。如学习hope一词，其为名词“希望”，通过转化，可为动词；通过派生，又可变为形容词hopeful或hopeless，还可变为副词hopefully等。又如：class和room通过合成，可构成classroom等。

再者，教师在讲解单词的时候，应当做到音、形、意三者相结合。只有把词汇教学放到一定的语境中，才能充分激发学生的兴趣和潜力，提高学生掌握词汇的效率。

二、将视听训练同词汇教学有机结合

在高中英语教学中，除了合理有效使用教科书外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报纸杂志等。教师在进行词汇教学的过程中，可以将较为形象、直观、生动的视听训练结合起来，利用视听素材为词汇教学创设一个丰富直观真实的语言背景，为学生营造一个图、文、声、像并茂的良好语言环境，充分调动学生多种器官参与到学习词汇的过程中，提高学生学习词汇的效果。

三、深入挖掘词汇的文化内涵，辨析英汉差异

语言是文化的根本，而每一种语言都有其特殊的文化内涵，不同的文化背景和传统，其在中西方在思维方式、价值观念等方面存在一定的差异。如与颜色有关的词汇，英汉两种文化就存在着差异。“black tea”在汉语中不叫“黑茶”，而叫“红茶”；”a white day”是指吉日；“blue blood”在英语中表示具有王室的血统，而不能译成“蓝色的血”，诸如此类的例子还有很多。所以，教师在进行词汇教学的同时，也要加强对词汇文化背景的介绍。

四、对学生词汇学习的方法进行指导

《英语课程标准》提倡改变教师一味地讲解和传授词汇知识的传统教学模式，提倡以学生为主体的教学活动。所以，教师应成为学生词汇学习的指导者和组织者。笔者认为可以从以下几个方面加强指导。

1.指导学生不要孤立地记单词，应该结合单词的音、形、意和构词法等方法进行背诵记忆。

2.指导学生注重阅读，在具体的语境中学习和掌握词汇，同时充分利用词典等工具书，引导学生培养自主学习词汇的能力。

3.指导学生利用课余时间多接触其他英语学习的文字、音频、视频等资料，如阅读英文报刊、杂志、小说等，聆听英文歌曲、观看英文影片等，这样既可以激发兴趣，又可以拓宽视野和词汇量。

总之，词汇教学的方法多种多样，因人而异。教师应按照《新课程标准》的要求，结合学校和学生的实际情况，认真研究和总结合适、有效的词汇教学法，提高学生的学习积极性和英语水平。

参考文献：

[1]施丽华.给予英语学科“核心素养”的教师素养[J].英语学习（教师版），2016（7）：8-10.

[2]巫明英.基于英语学科核心素养的高中英语词汇教学初探[J].基础英语教育，2018（2）：9-10.

[3]陈碧圆.浅谈语境与英语教学[J].零陵学院学报，2004（3）.

[4]刘微.探究如何改善高中英语词汇教学现状[J].新课程导学，2018（12）.

（作者单位：江西省赣州市南康区第二中学341400）