郑满兰

摘要：学生核心素养的培养是课程改革进一步深化的关键，为了顺应核心素养的道德与法治课教学实践，促进学生可持续发展，从而对农村小学道德与法治课情景教学进一步的探索。基于小学生特殊的年龄阶段和心理特征，教师可以结合小学道德与法治教学内容创设情境，让学生在教师所创设的情景中培养出良好的核心素养。

关键词：道德与法治；农村小学；核心素养

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0054

一、现代小学道德与法治课教学的现状

农村学校在教育结构分布中占据教育的重点，但是农村因为地域限制，使农村的学生接收新鲜事物较少并且不了解社会实时的时态，同时对社会面链接太窄。并且农村教育受地域的限制，导致引进优质的教育方式与理念较为缓慢，不能实时地实施新的教育理念与方式。小学道德与法治课与其他学科相比，内容丰富并且知识点多、涉及面广，其中涉及法律、宪法方面的知识，以及国家的政策、经济、民族、环境等诸多知识内容。而现在农村小学中的道德与法治课教学，大多地区学校教师仍然采用“灌输式”教育方式，使学生在机械性的死记硬背下，对学习不感兴趣，很少有教师设计教学情境将学生带入情景中，让课程内容与学生学习的知识进行结合，进而培养学生的核心素质。

农村在师资结构上从事道德与法治教学的正式教师较少，大多是兼职教师偏多。并且有些教师都是半路出家，很少有真正的传授道德与法治课的专业教师，这些教师的授课是“为了教学而教学”。然而，培养小学生的核心素养并不是通过简单的跟随教材进行教学，而是需要教师通过新颖灵动的教学设计，让学生逐渐增强素养意识。但是在农村学校中，仍然还存有学科偏見，道德法治课得不到应有的重视，不能与语、数、英等学科处在同等位置，又谈何培养学生的核心素养。

二、创设情景，培养学生核心素养

新教改理念倡导发展学生的核心素养，农村教师应该跟随贯彻党的教育方针，具备创新精神和实践能力。教师可以根据教学内容结合小学生的身心发展规律和认知水平，逐步引导学生进行更为深刻的研究和探索，创设情景模式，让学生亲身体验深层次的思维。小学的道德与法治课中能够很好地利用音乐创设情景，音乐能够让学生身心放松，并且触动心灵深处。

例如《道德与法治》人教版一年级下册中“我和我的家”这一章节是让学生正确认识家庭结构和家庭称谓，教师可以通过让学生讲述家庭中日常生活的故事，以及通过讲述自己爷爷奶奶讲给自己的故事让学生体会旧中国的巨大变化，让学生从小家的层面提升到爱国的情感，从而培养学生的爱国主义精神。然后，教师便可以通过播放音乐《国家》进行情境创设，在农村学校有条件的情况下，教师可以通过多媒体播放音乐MV，这样便能够让小学生更加深入地融入到教师的情景创设中。在歌词“家是最小的国，国是千万家，有了强的国，才有富的家”中让学生体会从小家到大家的感受，并运用所学知识体悟其中的内涵，在逐步学习知识的同时，还能够让学生获得素养的提升。

三、创设问题情景，培养学生探究素养

尽管农村教育受地域的限制，使学生的知识与认知水平受到局限与影响，并且无法进入更为深刻的研究和探索，但是通过新课改核心素养的提出，教师更新教学理念，引导学生进行逐步的探索，同时这也是培养学生这方面能力的方法，通过教师带领学生不断地探索，来培养学生的探索素养，可以活跃学生的思维，使学生有独特的创新思维。在道德与法治教学过程中，教师可以结合教学内容创设问题情境，可以利用问题启发学生、引导学生，在学生独自解决了问题以后，让学生产生兴趣，并且提高学生解决实际问题的能力，提升学生的综合素养，同时可以使学生更加主动地进行学习。创设问题情景是培养学生探究能力的一种途径。

比如在小学四年级下册道德与法治第三单元第七课时《我们的衣食之源》中，教师可以利用情景引入的方式，引导学生学习本课时，利用教室的多媒体播放一家人其乐融融地吃大餐时的场景，结合场景，让学生观察，照片中一家人都吃了哪些食物？这些食物都是从哪里来的？生活中还有哪些能够接触到生活中的衣食来源的？通过观察思考分析在生活中的衣食来源，教师让学生分析思考之后，开始思考还有哪些衣食的来源。同时在学生思考时，教师应该教育学生懂得在享受生活的同时相关的行业都在努力地劳动着，知道在生活中还有很多行业为人们所努力着，教育学生尊重劳动、珍惜粮食，同时教师在教学中教会学生幸福要靠劳动、奋斗的人生才是幸福的人生。通过教师的创设情境，从而提高学生独立自主学习的能力与道德素养。教师不仅是要给学生传授知识，更重要的是育人，道德教育是全面发展教育的组成部分，提升农村学生的道德素养与优良品质是学校与教师教育的首要任务，邓小平在改革开放建设高度社会主义精神文化的论述中便明确指出“要培养适应社会主义现代化要求的一代又一代有思想、有道德、有文化、有纪律的四有人才”，所以教师在道德与法治课堂中，应该科学地、系统地开展道德知识学习活动，做好德育建设。在教育中应该增强学生的自我意识，从教材中挖掘道德素材，并且从中获得知识储备，同时还能够让学生在其中提升道德素养的认知。

新课改核心素养的提出，便是为了让教师更新教学理念，让农村教师抛却传统教学方式与教学理念，并且实践道德与法治课程中核心素养的培育，这样才能真正实现道德与法治教学的价值。综上所述，教师可以通过创设科学合理的情境，来引导学生进行培养素养，让学生对这一课程充满兴趣，为学生提供宽松的教育环境。

参考文献：

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[2]李刚.浅谈优化小学二年级道德与法治教学效果的策略[J].电脑乐园·信息化教学，2019（6）：0086-0086.

[3]闫华栋.核心素养理念下小学道德与法治情境教学探索[J].中国校外教育，2019（26）：33-33.

（作者单位：湖南省耒阳市亮源乡中心完小421859）