徐邦明

摘要：基于主题意义的高中英语词汇教学，意味着学生要用主动积极、科学严密、不折不挠的态度对词汇体系主动建构生成，教师要引导学生掌握词汇学习的方法，与学生一起探究、一起学习，将学生主体能动性培养和调动起来，教学的效率才能发挥出来。高中英语词汇教学是一个庞大系统性的工程，只靠教师的传授式教学很难让学生掌握高考3500个基本词汇。因此，本文针对基于主题意义的高中英语词汇教学做出了进一步探究。

关键词：主题意义；高中英语；词汇教学

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0030

有些学生认为，词汇学习无学问，无非是拼拼、读读、背背而已。因此，学生就把单词一个一个孤立地、翻来复去的记、背，其结果是记了忘，忘了再记，记了又忘，弄得垂头丧气的。这种枯燥乏味的、低效率的词汇记忆足以使他们丧失学外语的兴趣和信心，即使不惜代价把单词记住了，也只不过是一大堆干巴巴的消极词汇，在需要用的时候却感到力不从心。所以，在教学中，教师要应用正确的教学方式，以便能够提升学生的学习效果。

一、强化语音教学，为词汇教学打好基础

词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，无音无形就谈不上什么义，因此，要牢记一个单词首先应把音念准。教师在高一教学时，首先是音标教学，教学生学会怎样划分音节，根据音标拼读单词，怎样根据音标掌握单词的拼写。例如，学生知道了ar读[a：]的规则后，可帮助记忆barber、artistic、part、party、dark、argue等词。在教学过程中，教师要想方设法呈现新词，集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。一些新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，能够激发兴奋感，加深感知印象。例如，ambulance、pregnant、ambition、strong、sting、admire、carnation、lychee等词，可以用谐音帮助学生记忆读音，同时学生也记住了这些词的词义，增加了学生学习词汇的趣味性。

谈到语音，并非指音的每个音素，它还具有更深的内涵，如单词、句子重音、语调、词的连读、失去爆破、清辅音浊化等读音规则，也统属语音这个范畴。为了让学生掌握语音现象和增加语音学习的趣味性，如李阳的“一口气朗读法”，可以把学生分成三五个一组，进行朗读比赛。让学生深深地吸一口气，看看哪位学生在一口气中快速、清晰地读更多的内容，读最多的学生就是这组中的获胜者，代表本组和其他组竞争，最终选出班级的优胜者。因此，教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，让学生积极地参与到学习中來，为词汇教学打好基础。

二、围绕主题，展现主题词

在牛津高中英语教材中，每个模块的教学内容都围绕着一个话题进行展开，可以结合话题以及主题对相关的单词进行筛选，通过头脑风暴的形式引导学生学习词汇。例如，牛津高中英语模块一第一单元课文“School life in the UK”的授课中，紧扣“学校生活”这一主题，探讨学校生活的作息时间、学校活动、家庭作业、所学科目和学习方法，学习本单元的内容有助于提高学生对高中学习的认识，培养学生的学习自主性。其中，需要学生学习的词汇为：enjoyable、earn、devote、literature、average、struggle、satisfaction、encouragement、academic等。主题词为：experience、respect、graduate等。选择主题词之后，选择教学的目标词汇，有益于学生对模块当中的重点词汇进行学习，并且还可以复习一些旧的单词，对课外词汇的学习内容进行拓展，如重点句子：“High school is a time of discovery， learning and hard work.The best way to earn respect was to devote ourselves to study and achieve high grades.”

三、使用好课件，呈现主题词

针对抽象的名词，可利用图片等形式进行教学，以便帮助学生对词汇进行学习。例如，在牛津高中英语模块一第三单元“Dying to be thin”的授课中，由于经济以及生活水平的提升，人们越来越关注健康问题，都知道过度肥胖的危害。本单元围绕如何减肥，怎样保持健康而展开的，目的在于让我们养成良好的饮食、生活习惯。在教学中，教师可利用图片展示主题单词，帮助学生了解过度肥胖的危害，使学生认识到不良饮食等对健康的危害及怎样保持身心健康。首先用几张PPT导入新课，让学生判断哪些是Healthy life和Unhealthy life，然后让学生分组讨论过度肥胖的危害，以及保持身心健康的方法，找volunteer分享观点。

四、注重语境教学，帮助学生理解记忆单词

语言作为人类表达思想和交流思想的工具，是在实际应用中不断发展和完善起来的。因此，学习语言的目的在于应用。教师要从词汇教学入手，积极创造生动、有趣的语言环境，给学生提供更多动口、动手、多读、多听的机会，让其在特定的语言环境中学习英语，以求学生听、说、读、写能力的全面提高。例如，在牛津高中英语模块二第一单元阅读“Boy missing， police puzzle”的教学中，需要学习的词汇包括：tale、unexplained、puzzled、incident、disappear、witness、creature、assume、construction、occur、possibility、detective、case、amazing、evidence等。其中教师可以利用一段视频，让学生学习利用情境，对主题单词进行学习。教师可以将学生分成小组，通过小组竞赛的形式，帮助学生对视频中的单词进行记忆，之后请小组成员回忆记录下来的单词。在这样的学习过程中，学生会用心记录单词，在紧张愉快的氛围中学习，对于单词的记忆效果会有明显的提升。

五、有计划地进行单词“重现”，做好复习巩固

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快，如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，应引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。

总之，在英语的日常授课当中，对于英语词汇的教学，要告别传统的模式，应用创新的教学方法，以便学生对于单词的记忆再死记硬背，机械式的记忆。所以，基于主题意义的高中英语词汇教学使英语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，增强学生的学习兴趣，全面提高学生的素质，使我们的英语教学有一个质的飞跃。

注：本文系安徽省教育科学研究项目《高中英语主题意义探究式教学的行动研究》成果（编号JK19096）。

（作者单位：安徽省宣城市第二中学242000）