曹新忠

摘 要 促进学生思维能力发展是新一轮课程改革摆在广大教师面前的一个新问题。问题是学生思维的起点，为了有效地驅动学生思维，笔者在组织道德与法治教学的时候尝试创设问题情境。在本文中，笔者将详细介绍两难型问题情境、兴趣型问题情境、悬念型问题情境的创设方式，为广大一线教师提供教学借鉴。

关键词 初中道德与法治;课堂教学;问题情境;学生思维;创设策略

中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）30-0201-01

课堂提问是教师组织课堂教学活动最常使用的一种教学方法，有效提问，可以帮助学生们养成良好的思考习惯，逐步地发展思维能力。但是，有效的课堂提问并不是大家想象的那么简单，不是将一个个知识点用问话的形式展现出来，而是要在师生问答的过程中，使学生们发挥自主性，积极分析、探究问题，获取知识。提问价值的实现，需要教师创设提问环境。对此，笔者在组织初中道德与法治教学活动的时候会采取问题情境创设的方式，吸引学生们的注意力，引发学生们的探究，辅助学生们扎实掌握所学。一般情况下，笔者会为学生们创设如此问题情境：

一、创设两难型问题情境

很多事情是没有绝对的对错的，事情的对错是取决于价值观的，而价值观是没有一个标准尺度的，在分析事情的时候，人们往往会陷入道德两难之中。在组织道德与法治教学活动的时候，教师要想引导学生们形成正确的价值观，绝对不能直接告诉学生们什么是对的、什么是错的，而应当围绕学生会遇到的各种事情设计问题，驱动学生们发挥自主性，自主地做出判断和选择，并据此对学生们进行指导，如此学生们才会真正地理解道德内容，形成正确的价值观。因此，笔者在组织道德与法治教学活动的时候，会围绕教学内容，为学生们创设道德两难问题情境。

以“诚信守信”为例，围绕这节课的教学内容，笔者在课堂上为学生们创设了这样的道德两难情境：在期末考试的时候，小红在填写数学试卷的时候，有一道选择题不能做出准确的判断，于是示意小丽，要求小丽向她传答案。此时，小丽的心里是极其矛盾的，小红是自己的朋友，在她遇到困难的时候自己需要给予帮助，但是传答案是作弊，是违反考试规则的。如果你是小丽，你会怎样做呢？在现有生活经历的辅助下，学生们给出了不同的答案，有的认为朋友很重要，小丽要给小红传答案，而有的认为做一个诚实的人更重要。基于学生们的不同观点，笔者组织了辩论赛，引导学生们碰撞思维，获取道理，做出正确的选择。如此情境的创设，不仅有利于学生发散思维，还可以使学生掌握所学，形成正确的价值观，可谓一举多得。

二、创设兴趣型问题情境

学生在参与教学活动的时候，所关注的往往是自己感兴趣的内容，而且，在探究自己感兴趣的内容的时候，大部分学生可以发挥主观能动性，投入诸多的精力，同时也可以在完成探究的过程中获得满足感。因为，学生是道德与法治教学活动的参与主体。所以，在组织教学活动的时候，教师要尽可能地观察学生，了解学生们的兴趣所在，然后结合学生们的兴趣和教学内容，创设兴趣型的问题情境，使学生们在兴趣的驱动下走进情境，展开对情境的探究，在掌握知识的基础上，提升思维能力。

以“男生女生”为例，青春期的学生对异性很是好奇，对异性交往也有不同的态度。对此，在组织课堂教学活动的时候，笔者为学生们创设了这样的兴趣型的问题情境：小明和小小是邻居，俩人每天一起上下学。班级里其他学生看到他俩结伴回家的时候，私下里八卦他们在谈恋爱。小小为此感到苦闷。如果你遇到这种事情，会怎样做呢？如此问题情境的创设，驱动着学生们分析、探究早恋，和中学生的正常交往，使他们自然而然地积累与异性交往的经验，和解决类似生活问题的方法，为有效地参与学习生活打下坚实的基础。

三、创设悬念型问题情境

道德与法治教学活动的实施旨在引导学生们掌握基础的道德与法治内容，形成正确的价值观和人生观，塑造健康的道德品行，积极地参与社会生活。但是，受到自身发展情况的影响，大部分初中生的思想是不太成熟的，在面对是非对错问题的时候，不少学生会做出错误的选择，导致发生意想不到的事情。针对该情况，在实施课堂教学活动的时候，教师可以根据教学内容，为学生们列举一些反面案例，驱动学生们分析，建立共鸣，从而获取正确的认知。为了实现这一点，笔者会创设悬念型的问题情境。

以“主动沟通，健康成长”为例，笔者在组织课堂教学活动的时候，为学生们创设了这样的悬念型问题情境：一个学生上课的时候，与同桌窃窃私语，但是教师却直接批评了这个学生。这个学生将如何应对呢？在如此问题的驱动下，学生们会联系自身已有的生活经验，给出多种多样的答案，据此笔者引导学生们继续分析、反思，获取正确的道理。

总之，在组织初中道德与法治教学活动的时候，教师可以结合教学内容，为学生们创设多样的情境，如道德两难型问题情境、兴趣型问题情境、悬念型问题情境，使学生们走进情境，探究问题，发散思维，加深对所学的理解，提高思维能力，为提升课堂学习效果打下坚实的基础。

参考文献：

[1]顾勇鹏.提升初中道德与法治课提问有效性的策略——以统编《道德与法治》七年级上册教材的教学为例[J].课程教育研究，2018（17）：70-71.