方文勇

摘 要 在小学数学教学中，应用题的教学也是重难点之一。由于应用题的解答过程相对复杂，涉及的知识点较多，因此很多学生都会比较困惑，导致学习效率低下。作为数学教师，就要重新调整教学计划，采用高效灵活的教学方法，做好教学工作。本文针对小学数学分数应用题的教学方法展开了详细分析，希望为实际教学工作提供相应的理论基础。

关键词 小学数学;分数应用题;教学方法

中图分类号：C42 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）30-0168-02

分数应用题的解答过程相比于整数还是存在着一定的难度。尤其是对思维还不够健全的小学生来讲，难度会相对增加。这时就需要教师做好引导与教育工作，带领学生学好本章节的知识，提高自身的解题能力。

一、小学数学分数应用题教学的具体现状

（一）小学生自身的应用題阅读能力不足

在小学数学中对学生进行分数应用题的教学指导，部分教师经常会感到很困惑，主要是学生需要利用自己在课堂上学习的知识结合具体情节进行分析阅读。与其他应用题比较，分数应用题更加具有抽象性，使得学生不能有效地进行阅读。再加上部分学生的数学知识基础相对不足，很多学生的阅读能力都有待提高，影响了学生对分数应用题的学习兴趣。学生在学习分数应用题的时候没有积极性，在具体的应用题解答过程中不能有效地理解题目，使得学生的分数应用题成绩得不到有效提高。

（二）在数学课程中不重视学生思维能力的培养

在小学阶段的学生本身没有足够的数学知识，再加上逻辑思维能力不足，很多数学应用题的理解都很成问题，严重影响了学生对数学知识的深入学习。尤其是一些分数应用题，更是极大地打击了学生的学习积极性，主要是在数学教学中教师对学生思维能力培养的不够重视。在课堂上教师只是讲解应用题的解题方法，而忽视了学生对学生解题能力的指导，使得学生的思维能力得不到培养，一旦应用题改变具体内容，就会感到迷茫，不知道如何进行解答。因此需要教师加强对学生的思维引导，发散学生的数学思维，促进学生数学思维能力的培养。

二、小学数学分数应用题教学的方法探究

（一）做好课前准备

数学具有严谨性与实践性的特点，因此在小学数学分数应用题教学之前，教师还要做好课前准备才能吸引学生注意力，提高教学效率。首先，教师要遵循新课改的理念，实现以人为本与因材施教，适当地根据学生的需求与特点，进行教学计划的调整。只有根据学生的已知知识，让学生明确课堂的学习内容、学习方法，然后选择相应的学习方式，怎样进行适当的拓宽等等，才能提高学习效率。其次，教师要读懂教材，理清知识之间的关系，然后适当地进行拓宽延伸，构建一个完整的知识框架，展开灵活教学。

（二）强化理论知识

分数应用题的解答，需要学生坚实的理论知识作为支撑与依据，才能降低学习难度，保障学习质量。那么在小学数学教学中，就需要教师强化理论知识教学，清楚分数的运算法则、数学符号的意义，并且能够全面熟知与灵活运用，这样才能降低解题中的错误率。首先，教师要通过教学情境的创设，调动学生的全身感官，做到手、眼、耳、嘴、脑并用，加强理论知识的理解与记忆。其次，教师可以通过思维导图方法，将关键知识相互连接起来，形成一个完整的知识结构。这样就可以帮助学生让理论知识深深地印记在心中，促进思维的发展。最后，教师可以鼓励学生养成错题纠正的习惯，每位同学都准备一个错题本，将日常训练、考试中的难题与错题记录下来。教师在针对学生的特点，展开详细分析，帮助学生加强理论知识的记忆，掌握正确的解题方法。

（三）培养一题多解

培养一题多解，是为了引导学生不拘泥于答案与结果，而是注重解题的过程，采用多种解题方法来挖掘学生的最大潜能，提高学生的知识综合运用能力。首先，教师要结合学生的个体，站在学生的角度出发，根据学生的知识经验，为学生设计个性化的分数应用习题，引导学生解答。其次，在解答中，教师可以鼓励学生根据自己的情况，选择独立完成或者与他人合作的方式，尽量使用两种或两种以上的解题方式。最后，教师要引导学生抓住题目中的关键信息，然后回忆相关知识，通过猜想、探究、画图、列表等方式进行整理分析，培养学生发散性思维。

例如在习题“某体育馆新买了26个篮球，买了16个足球，求篮球比足球多了几分之几？”中，教师就可以引导学生先进行关键信息的整理归纳，然后采用列表、画图的方式进行解答。

解析：这道习题的关键信息为篮球26个，足球16个。接下来引导学生进行画图解答。通过画图可以直观地了解到，篮球比足球多了10个，那么10/26就是 ，通过化简，得出答案为 。

（四）图题结合、题型类比

在应用题教学中，通常采用作线段图的方法来加强学生对题目的理解。线段图简洁、明了，又十分形象、易学，在教分数乘除法应用题时，一些较难理解的题目，通过作图可以化难为易。如，看图编应用题，并列式。教师出示线段图1，提问“图上告诉我们什么？‘少 是谁比谁少 ？乙队修路多少告诉了我们没有？”在此基础上，教师要求学生根据图意编应用题。编题练习后，再问：“谁是表示单位‘1的量？知不知道甲队修路多少？”老师板书了：已知单位“1”的量后，又提出：“这种题目是属哪种类型的应用题？应用什么方法解？”启发学生继续思考。解决了图1，便把图2出示，问：“图2与图1比有什么相同点？不同点在哪里？”让学生通过比较根据图意编应用题。然后问：“谁是表示单位‘1的量？知不知道甲队修路多少？”板书：未知单位“1”的量。又问：“这种应用题是属哪种类型的应用题？应用什么方法解答？”

通过以上图题结合，题型类比，使学生进一步理解掌握了分数乘除法应用题的解题思路和解题方法。

（五）引导实践操作

实践是检验真理的唯一标准，只有引导学生积极主动参与到分数应用题的实践操作中，才能逐渐提高学生的解题能力与学习能力。教学中，就要突破课堂与课本的时空限制，引导学生在课前、课中以及课后，都能够积极展开实践操作，促使学生养成良好的学习习惯与问题解决能力。首先，可以通过简单数学思想方法的渗透，将复杂的分数应用习题，简单形象地呈现在学生面前，比如归纳与推理方法，增强学习的趣味性，让学生勇于参与实践。其次，可以通过实际生活的引入与结合，降低习题难度，增强数学学习的趣味性与生活性，让学生从实际生活的角度，思考与解决问题。

例如在习题“小明的妈妈去商场买东西，分别买了水果糖、西瓜、西红柿三种货物。已知水果糖的价格是18元每斤，西瓜的价格是水果糖的六分之一，西红柿是水果糖的九分之一，求西瓜与西红柿的单价分别是多少？”中，教师就可以将课堂布置为商场，为学生准备一些道具，让学生现场模拟购物，然后进行实践操作，得出答案。通过实践操作，不仅激发了学生的学习兴趣，发散了学生的思维，还降低了学习难度。

（六）课后总结、促进提升

应用题的教学，应该注重总结和提升。解决完一种类型的题目，就应该让学生回顾总结解决问题的方法以及提醒同学注意的地方。总结用算术方法解决问题和用方程的思维解决问题的联系和区别，总结和评价自己与同伴上课的表现。这充分体现了新课标提倡的三维目标，关注学生的情感、态度和价值观的培养。

三、结语

综上所述，在小学数学分数应用题教学中，需要教师结合学生的特点，遵循新课改的要求，在教学方法上进行适当的创新优化，才能提高学生的学习效率，促使学生获得全面发展。作为数学教师，就要积极展开讨论实践，总结出更多的有效教学方法，为后续的教学工作打下坚实可靠的保障。

参考文献：

[1]张蓉蓉.解读小学数学分数应用题教学方法[J].国家通用语言文字教学与研究，2019（11）：114.

[2]王强.解读小学数学分数应用题教学方法[J].科学咨询，2019（34）：169.