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从小学分数应用题教学中培养学生创造思维

2016-12-30钟云虹

都市家教·下半月 2016年12期
关键词:分数应用题教学创新小学数学

钟云虹

【摘 要】数学教学在学生的成长中起着重要的作用。作为基础教育的小学数学,要把培养学生数学创造性思维,发展创造性人格摆在重要的位置,真正把学生放在主体地位,不断优化教学结构、教学方法、教学手段,最大限度地调动学生学习的积极性和主动性,锤炼学生的创造个性和创造品质,让创造的火花在数学的课堂上绽放!

【关键词】小学数学;分数应用题;创造品质;教学创新

小学教育是培养学生创造思维的初始阶段,这一时期能否具有一定的创造意识和创造性思维,对他们将来能否成为创造性人才至关重要。那么,如何培养学生的创造性思维呢?实践告诉我们,培养学生的创造性思维,只能在生动新颖的课堂上,在主动学习的过程中。所以,在教学过程中,教师必须充分发挥自己的角色作用并充分调动学生的思维主动性,最大限度地激发学生的创造潜能,使学生新设想、新观念、新成果的源泉充分涌流!下面,结合小学分数应用题的教学,浅谈一些做法和体会:

一、在打牢基础上,做到熟能生巧、巧中出奇

这就是说对“双基”的教学要求,不仅要达到“掌握”,还要使之转化成熟练的技能技巧,达到运用自如。只有如此,才能扩大学生思维的覆盖面,产生丰富的联想,使思维深刻,认识升华,达到发展创造性思维能力的情景。为此,在具体教学过程中,要求学生对基础知识必须达到深理解、熟撑握、活运用的要求。比如,对于分数应用题中乘除法意义的理解,是解答分数应用题的关键,也是解答分数应用题的基础知识。对于这样的基础知识,教学上就要舍得花时间,让学生深入理解。教材上有这样一道题:“弟弟比哥哥矮,弟弟身高是哥哥的?”为了使学生对双基知识的掌握达到生巧、出奇,我先让学生根据这句话用线图表示出来,后根据分数乘、除法的意义列出算式,算出结果。对于中等以上的学生,还让他们进一步分析、推理:弟弟比哥哥矮哥哥比弟弟高、弟弟是哥哥身高的、哥哥是弟弟身高的1倍、弟弟是兄弟俩身高之和的和哥哥是兄弟俩身高之和的。通过这样的训练,使学生对分数意义、整体“1”的概念和分数中常见的数量关系的理解有了一定的深度和广度,这就为下一步灵活地解题打下了坚实的基础。

二、在知识联系上,做到结成锁链、形成网络

沟通知识联系,使知识结成锁链、形成网络,是培养学生具有创造性思维能力的重要条件。因此,每学完一部分知识都要安排和上好复习课和综合练习题,以沟通知识的内在联系,使知识系统化、条理化、深刻化,促使新旧知识环环相扣,结成紧密的锁链,形成网络化的知识体系。比如,学习了除法、分数、比例知识后,我们进行了复习。通过复习沟通了知识间的内在联系,加深了对知识的理解。因此,当练习中出现下面二道题:①王师傅生产一批零件,5小时完成总工作量的,要完成全部任务还需要几个小时?②东光小学帮助植物公园种植草坪,原计划每天种植28.7平方米,6天种完,实际5天就完成了任务,平均每天多种植草坪多少平方米?在解题过程中,学生就运用了分数意义去列式、用工程问题去列式和用比例问题去列式的三种理解、六种解法。有些方法不仅表现出思维的独创性、求异性,还使学生从中体验到学习给他们带来的快乐!

三、在开拓思路上,做到放胆假设、放飞想象

假设和想象是人们认识客观世界的一种能力,是创造性思维的前提。没有假设和想象就没有创造。在分数应用题教学中,针对分数应用题数量关系抽象、隐蔽、条件变化多的特点,除去让学生掌握解答分数应用题的一般分析方法外,还教给学生运用转化、假设、消去和逆推等方法,开拓学生的解题思路,发展学生的想象力,鼓励学生有见地、有创意地解答问题。

四、在引导学习上,做到一题多解、编题练习

学生创造性思维正是知识生长和再生的一种体现。因此,在分数应用题的教学中,重视一题多解练习和编题练习,是引导学生进行创造性学习的重要手段。“一题多解”就是用几种不同的方法去解决同一问题。“编题”则是技能技巧的综合运用。前者大家都清楚,这里主要阐述四种形式的编题:①补条件。如:弟弟今年5岁,—,哥哥今年几岁?要求学生根据已知条件和问题补充“分率句”,使问题得以解决。②提问题。如:“甲数是6,乙数是5”,要求学生根据条件编“求一个数是另一个数的百分之几?”③给数字。如:给出36,,要求用上这两个数,编出若干题,看谁编得正确、合理、样多。④引申编。如:一项任务,甲一个人做5天完成,乙一个人做15天完成,两人合作几天完成?实践证明,经常进行这样的训练,可以使学生灵活地运用基础知识,产生丰富的联想;充分地运用记忆表象和想象,进行创造性组合。发散量越多,集中性越好,创造力也就越高。

总之,在小学数学教学中,有意识培养学生的创造性思维可激活学生的求知欲,激发学生的内在创造欲望,使培养出来的人具有高素质、富有创造力,实现新《小学数学课程标准》提出的“数学教学要实现人人有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学获得不同的发展。”的改革目标,真正达到大教育家叶圣陶先生提出的“教是为了不用教”的崭新境界!

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