马瑞雪

摘 要 伴随着新一轮基础教育课程改革的推进與深入发展，素质教育逐渐成为教育教学的主要发展趋势，学生探究能力、综合素质的培养备受关注和重视。在这种形势和背景下，传统灌输式的教学方法显然已经不合时宜，无法满足新课程改革和学生发展的要求，迫切需要进行改革创新，应用探究式的教学方法。对此，本文将结合教学实践经验，从给足学生探究空间、巧妙设置数学问题、结合生活实践探究、组织开展小组活动、注重科学教学评价五个维度出发，分析探究教学法下初中数学教学的组织与开展策略。

关键词 探究教学法;初中数学;教学;研究

中图分类号：C41，A715 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）30-0159-02

探究教学法具体指的是教师发挥自身的引导作用，促使学生以自主学习、合作交流和实践操作的方式展开学习，从而让学生真正理解知识的本质内容并掌握内在规律的一种创新型的教学方法。这种教学方法符合新课程改革的全新理念和与要求，能够弥补传统教学的缺陷和不足，为初中数学教学带来新的生机与活力。所以说，作为初中数学教师，必须要顺应课程改革发展的趋势，把握素质教育的要求与理念，结合数学学科特点和学生学习情况来展开深入探索，以构建探究式的教学结构体系，从而实现高质量、高效率的初中数学教学。

一、给足学生探究空间，发挥学生主体地位

学生是学习的主人，只有肯定并发挥学生主体地位，让学生有充足的思考、探究空间，才能够保证学生主观能动性与学习潜能的发挥，为学生的深度学习和探究奠定基础。因此，初中数学教师需要转变落后的观念和思想，从过去的“以师为本”转变为“以生为本”，发挥出学生的主体地位，适当减少课堂教学中知识讲解的时间，给足学生学习、思考和探究的空间，鼓励学生自由发表自己的观点、看法和认识，提出问题和质疑，让学生具备主动学习的观念和意识。

例如，在教授《有理数的乘除法》时，本节课程是在有理数加减法之后展开的教学，实际上，学生们对有理数的运算已经有了一定的掌握，所以，课程的重心应该放在学生们运算能力的提升上。上课后，笔者先对本节课程的内容进行了简单的介绍，让学生们熟悉运算的方法，然后，笔者再将课堂时间交给学生们，让学生们独立运算，从运算过程中逐渐掌握计算方法。另外，在这个过程中，笔者会不断鼓励学生们大胆思考，将自己的想法展现出来，以此发展学生们的思维。这样，笔者通过给足学生探究空间，发挥了学生的主体地位。

二、巧妙设置数学问题，促进学生自主探究

问题的提出能够引发学生的质疑和思考，从而成为学生自主探究的开始和起点，让学生摆脱被动接受的地位和状态，真正深入到知识形成与发展过程中去。所以，初中数学教师需要改变单向传输的教学倾向，重视教学过程中问题的设置和提出。具体来说，教师应依据数学教材课本中的重点、难点知识内容，结合学生的认知结构和思维水平来设计问题，保证问题的启发性和探究性。其次，教师应找准时机向学生提问，创设充满悬念的教学情境，刺激学生的求知欲望，促使学生主动发散思维展开对问题的分析、推理、论证与探究。

例如，在教授《一元一次不等式》时，本节课程的教学目标是让学生们了解不等式的概念，其中涉及到了大量的计算题需要学生们进行解答，所以，根据教学内容的特点，笔者设置了一些探究问题，通过问题引导学生们进行探究。首先，笔者引出不等式的关系，让学生们初步认识不等式的解集表示，然后，笔者再根据教学内容设置问题，通过问题引导学生们的思维。在这个过程中，笔者会根据问题的难度对学生们进行指导，帮助学生们进一步了解不等式的知识。这样，笔者通过巧妙设置数学问题，促进了学生的自主探究能力。

三、结合生活实践探究，强化学生探究能力

生活是数学知识产生的来源，同时也是最终应用的归宿，所以生活实践能够成为实施探究式教学方法的直接途径。对此，初中数学教师需要拓展教学思路和范围，将现实生活作为教学的出发点，善于观察、挖掘并搜集各种与学生生活经验相关的素材和资源，并结合数学知识内容来设计和布置生活实践探究任务，鼓励并引导学生以数学思维、所学的数学知识去分析生活现象、解决生活问题，感受数学与生活实践的紧密关联，从而强化学生的实践探究意识和能力。

例如，在教授《一元二次方程》时，本节课程的内容与人们的日常生活有着一定的联系，为了强化学生们的探究能力，笔者在课堂中融入了生活元素。上课后，笔者先通过生活中的现象进行导入，让学生们认识到生活中存在的数学问题，然后，笔者再利用一元二次方程对问题进行求解，使学生们感受到一元二次方程的重要性。这样，笔者通过结合生活实践探究，强化了学生的探究能力。

四、组织开展小组活动，引导学生合作探究

小组合作学习是新课改所倡导的新的学习方式，能够优化学生间的关系状态，拓展学生的探究深度、优化学生的探究过程和最终结果。所以说，初中数学教师应当积极转变过去统一性的授课方式，在全面了解学生学习成绩、能力水平、性格特征等要素的基础上，依据“组内异质、组间同质”的标准和原则来划分学习小组，并确定组内成员的职责与分工。随后，教师则可以引导学生以小组形式来展开对先前自主探究问题的沟通、讨论、交流，分享各自的观点与看法，实现思维互补和资源共享，进而让学生在合作中顺利解决问题，实现共同发展和进步。

例如，在教授《圆的有关性质》时，本节课程的教学目标是让学生们理解圆的描述性定义和圆的集合定义。实际上，本节课的内容需要学生们经历探索圆的集合定义的过程，所以，在本节课程中，笔者开展了小组合作学习活动。上课后，笔者先对学生们进行了分组，每个小组5人，然后，笔者再根据教学内容为学生们布置探究任务，让学生们围绕任务内容展开讨论。经过各小组的讨论与分析，学生们最终得出结论。这样，笔者通过组织开展小组活动，引导学生合作探究，培养了学生的合作精神。

五、注重科学教学评价，巩固探究教学效果

评价是教学体系中的重要组成部分，是教师对学生学习活动和行为的直接反馈，也是改进教师教学和学生学习的有效依据。所以，初中数学教师在实施探究式教学方法的过程中，提高对教学评价的关注和重视，实施科学、多元化的教学评价。具体来说，教师要关注学生的探究过程和探究结果，关注学生的努力和进步，采用定性、定量相结合的多元方法来评价学生，给予学生一定的鼓励和表扬，指出学生的问题和不足，让学生从中受到鼓舞，产生对学习的自信心，更加主动地投入到探究过程中去，从而实现对探究教学的巩固、优化和提升。

例如，在教授《相似三角形》时，大多数教师在课堂中都忽视了对学生们的评价，这就导致学生们的学习动力下降，学习氛围变得枯燥，对此，笔者完善了课堂评价环节。如，笔者根据学生们的表现设置了课堂评价环节，对学生们的表现进行点评，让学生们认识到自己的学习状态。课程结束后，笔者还会根据学生们知识掌握的情况进行评价，鼓舞学生们的学习自信心。这样，笔者通过注重科学教学评价，巩固了探究教学的效果。

总而言之，探究教学法在学科教学实践过程中的应用是新课程改革提出的目标和要求，需要每个初中数学教师都能以科学的观念和思想为指引，从现实学情出发，通过给足学生探究空间、巧妙设置数学问题、结合生活实践探究、组织开展小组活动和注重科学教学评价等策略的运用，来构建探究式的教学模式、建立全新的教学结构体系，创新数学教学的方法和过程，丰富学生学习体验，从而提升初中数学教学的实效性。

参考文献：

[1]张璇.试析初中数学“探究式”教学策略[J].数学教学通讯，2019（26）：39-40+76.

[2]徐忠仪.浅谈初中数学探究性课堂教学模式[J].科学大众（科学教育），2019（05）：6.