许聘聘 吴素红

摘 要 新课程改革的实施，让生活化教学思想在小学数学教育实践中得到普及。将生活化理念应用于数学教学实践中，加强生活化数学课堂的打造，有利于学科知识的理解，更能让小学生对数学学科有新的认知。但生活化教学的误区无处不在，教师应关注生活化数学教育的误区并寻找妥当的使用方法，才能让生活化教学理念发挥积极作用。

关键词 生活;小学数学;误区;改善

中图分类号：B031，TQ572.4 文献标識码：A 文章编号：1002-7661（2020）30-0147-02

小学阶段的生活化教育，能够转化抽象的数学知识，让学生建立较为长久的学习兴趣。创新教学模式，让生活化元素融入到教学活动中，提高小学生的课堂理解效率。目前，教师在生活化教学理念的应用上，仍然存在一些误区。打破形式主义，建立真正有教育意义的数学课堂，才能实现数学教育的转变。

一、小学数学生活化教学的误区分析

（一）生活化教学片面化

小学数学教学实践中，很多教师在接触到生活化教学理念之后，对其有所误解。并没有搞懂生活化教学理念的内涵，在为了追求创新目的引导下，费了很多精力去寻找能够用于数学教学的生活资源。他们布置教室，更新内容，却忽视了数学课本中的数学知识解决，更没有培养学生的数学知识应用能力。在学习中，学生有了更高的兴致，被教师所呈现的生活化内容所吸引，却错过了数学知识的理解与掌握。

如在学习《认识人民币》这一课时，教师将生活中应用人民币购物的情境引入到课堂中，让学生制作教学所用人民币道具，将自己的二手物品拿到课堂中进行交易。学生们在课堂中玩得不易乐乎，卖的卖，买的买，却无人关注课本知识。在本节课，教师除了引导学生认识人民币，还要让学生了解人民币的大小关系与兑换方法。片面追求生活化理念的应用，不仅没能提高效率，反而影响了教学效果。

（二）生活化教学成人化

小学数学教学中应用生活化理念，需要教师关注学生的需求。但很多教师在选择教学内容时，没有站在小学生的角度去选择生活案例。总是从自己的生活经验与社会理解力出发，选择自己生活范围内的资源，致使教学内容偏向成人化，影响了小学生的理解。

像在学习加法知识时，为了让加法更形象，教师会给学生设置类似“我搭乘出租车回家取东西，车费10元。又打车去商场买了件衣服，车费15元，再返回学校，车费8元。总共花费多少车费？”这样的问题看似与生活密切相关，但更贴近成人生活，并不贴近小学生生活。特别是低年级小学生，没有单独乘坐出租车的经历，他们无法从中体会到学习内容的生活性。

（三）生活化教学复杂化

生活化情境的设置，是小学数学生活化的重要手段。但在课堂中，教师为了课堂精美，往往将生活情境设置得过于复杂。一个简单的问题，通过生活化情境的设置，反而变得复杂，更难以理解，就违背了生活化理念的应用初衷。

同样在讲解加法时，一道简单的“5+6”这样的练习题，被赋予丰富、强大的生活化情境，会让课堂有生活化特征，但却是没有必要的复杂化操作，不利于教学时间的高效利用。

二、小学数学生活化教学的改善方法

（一）从教学目标入手，开展生活化教学

利用生活化教学理念开展教学的首要目的，就是更快速与更自然地实现教学目标。因此，在教学目标的引导下开展生活化教学，才是让生活化教学理念服务教学的正确方式。教学目标，是教学活动的指导，也是生活化资源选择与利用的指导。

如在讲解《认识位置》这一课时，教师引导学生正确认知左与右，利用左右知识去解决实际问题，体会到左与右的相对性。针对这样的教学目标，选择小学生能够接触的内容与方式，力求一针见血，高效解决教学问题，实现教学目标，才是生活化教学手段的使用方向。教师可以在教学开始环节，与小学生们做一做他们生活中常做的“说哪指哪”游戏。教师利用“眼耳肩”的口令，发布口令，学生用手指指向对应的部位。如教师说“眼”，学生指眼。教师说“耳”，学生指自己的耳朵。学生做着自己熟悉的生活游戏，热情度上升之后，教师提出新的规则。将“眼耳肩”口令前加上“左”与“右”。规则说清之后，趁着学生热情高涨且注意力集中，向学生示范左与右，再开始游戏。这样的教学活动，不仅打破了传统的教学模式，还换了一种手段去实现教学目标。学习过程更易为小学生所接受，课堂氛围更加轻松、快乐。

（二）从学生生活入手，开展生活化教学

从学生的生活实际生活入手，是在考虑小学生的理解力。用小学生日常生活经历中的片段或者情境组织数学教学，让数学学习与小学生的个人生活联系在一起，才是应用生活化理念组织数学教学的正确方式。当代小学数学教师要积极走进小学生的生活，了解小学生生活中的要素。关注学生的生活，关注学生的成长情况。将他们感兴趣的生活要素引入课堂，而非将成人的生活要素强灌给学生。当学生个人经历与数学学习内容之间的关系变得密切起来，当学生为教师所尊重时，他们的数学知识感悟能力也会随之提高，学习兴趣形成。

如在讲解《万以内数的认识》这一节内容时，教师要通过具体的实例，让学生感受到万以内数字在生活中的存在与应用，帮助小学生建立对万以内数字的感性认识，培养小学生的数感，使学生认可大数存在的价值。同时，学习新的计数单位，掌握相邻两个计算单位之间的十进制关系知识、数的组成知识等。对于成年人来说，生活中有很多大数，但小学生则不同。教师要从小学生了解的事物入手，如当地的一架公路桥、小学生熟悉的路段等，通过其长度展示万以内数字。

（三）从教学简化入手，开展生活化教学

简化教学，让小学生的数学学习过程变得更加轻松，是应用生活化教学理念的目的之一。让数学情境变得简单，让数学知识变得简单，需要教师将数学知识与生活内容科学地结合在一起。教师要积极拓展课外教学空间与课外教学资源，利用其与数学知识的关系，在多样化的情境中促进复杂问题的简单化。打破千篇一律的生活情境构建方式，不为了形式而强加生活，才能让学生的数学学习困难得以解决，促进学生深入情境，思考实际问题。

如在讲解有关于长度单位的知识时，教师可以利用学校内现成的情境，无需打造的生活情境。让学生走出课堂，利用自己的步长去测量操场的长度与宽度，测量学校主席台的长度与宽度。帮助小学生以最直观的方式，了解长度单位在实际生活中的反应，形成感性认知，完善数学思维。让生活成为丰富学生数学学习体验的资源与舞台，才能改善生活化教学存在的问题。

三、结语

综上所述，将生活化教学思想与模式应用到小学数学教学中，端正教学态度，散发学生的数学学习思维。让学生找到正确的学习方法，找到学习原则，才能让数学学习走进生活，让生活走进数学课堂，从而构建科学的生活化数学课堂，提高学生的核心素养，才能完成数学教学目标。

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