吕小小

摘要：走班制是现如今中学领域广受推行的一种教学形式，这种形式能让学科教育面向不同学生群体或个体的个性化学习需求，促进教育的公平与人才的均衡发展。本文将立足初中院校，研究在英语学科教育中推行走班制的重要意义与路径，并以此为背景全力探析分层教学开展的具体模式及方案，致力于将走班制与分层教学有机整合，提高英语教学的针对性，由此高度落实因材施教理念，推动学生的切实化、均衡化与全优化发展。

关键词：初中英语;分层教学;走班制

中图分类号：G632.4           文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）18-008-2

走班制教学制度以及分层教法都是关于《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中的重要指示，而深入研究走班制的具体制度以及分层教学法的具体实施方向，则能发现这两者间有许多共通之处。例如，都能突出新课程指标中以学生为中心主体的要求，以及素质教育时代下所必须遵循的因材施教理念等。这些共同点便是两者在初中英语教学中融合的良好契机，教师可善于发现这些共同点在走班制背景下，设计出相应的分层教学策略与模式，以便能够充分尊重学生的中心主体地位，并遵循其个性化发展规律，以个体最近发展区为基准，借有针对性、切实性与挑战性的特定教学方案来推动个体科学、有效地发展与进步。

一、走班制和分层教学的内涵

1.概念及内涵

走班制教学制度是由学生个体按照自身实际情况来选择符合兴趣及学习实情的上课时间、教室以及持有不同风格的教师。至于分层教学，其实施方向与走班制制度极为相似，是尊重学生个体的个性化发展规律及实际学习需求，由教师按照个体实情（智力背景、接受新知识的能力及现有的语言水平）对之进行等级或群组划分，然后为不同等级或群组设计相应难度的学习目标、内容、方法及评价等，让各等级的学生能以自身最近发展区为基准，在针对性培养中得以真实化发展。

2.基本使用现状

分层走班制从上世纪80年代起开始在我国探索实施，直至2001年，教育部才颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，提倡以分层走班制这一新型教学组织形式，并以此来推动我国素质教育由理念向实践的纵深发展。由此，自2001年以来，分层走班制在我国各级院校得到了广泛而深切地推行，尤其是一些农村地区的初中院校，由于生源质量的参差不齐以及教师资源的短缺与分布不均，院校为了提高学生们的语言能力而采取了走班制分层教法。

在实际落实过程中，许多中学生也热衷于这种能匹配自身兴趣与能力的学习方式，自主、自愿地选择班级展开针对性学习。尤其是对于一些农村院校的学困生而言，他们从小缺乏相应的语言环境，且未有足够的物质条件允许他们接触到更多的语言材料或课程，那么当他们在步入中学阶段复杂且系统的语言学习时，便会尤显基础薄弱并丧失学习的信心与意志力。而走班制度及分层教法的落实确保了许多中学生（特别是学困生）能得到契合自身能力的学习任务、作业或评价，以此有效焕发了部分学生已经磨灭的学习自信，显著提高了其学习的动力、热情乃至成绩。

二、走班制对初中英语分层教学的影响

很多农村中学生从孩提时代欠缺良好语言环境，且未有足够的物质条件允许他们涉猎更多的语言知识，这导致了大部分生源语言基础差;其次，学生由于小学教育背景及自身智力水平、学业努力程度等方面的不同，那么他们在初中阶段会表现出较大的个体差异。针对这些在英语学科教学中出现的阻碍因素，分层走班制的实施势在必行。在分层走班制下，教师能极尽所能去满足个体语言学习需求，那么针对基础较差的学困生而言，便可为其制定一套针对性方案，以夯实其现有基础、优化其学习方法，激励其学习动力来促进其可持续性进步。

与此同时，特定性的教学方案也能落实到中等生与优等生等不同阶层的个体上，中等生能接收到突破性学习任务，优等生则能接受的挑战性学习任务，以此帮他们冲破现有的混沌状态，激励其进一步攀升更高学习目标。长此以往采取这样的分层化教学形式，能逐步缩小个体间差异，确保每位学生不落伍更进步。

三、走班制下初中英语分层教学模式

接下来，本文将从特色备课开展、分层教学实施、课后作业布置、多元评价落实与分层体系调整等方面，全面落实初中英语教师基于走班制背景研究与设定的分层教学方案。

1.根据学情开展特色备课

（1）学情分析

走班制落实于初中英语教学后，学生按照智力背景、接受新知识的能力以及现有的语言基础水平，可分成优等生、中等生与学困生三个等级。那么在走班制制度下，同一等级的学生很可能会选择同一个班级展开英语学习，而这样正好方便教师落实因材施教理念，为每个班级的学生设计特定的学习目标、内容、方法及作业，助其以自己实际能力为基准，获取定向培养来攀升更高的学习目标及能力指标。

明晰学情后，教师便要根据不同班级的学习需要展开特色备课准备，努力做到为每个班级里的同等水平的学生配置适宜难度的学习目标、内容以及学法等。

（2）备课过程

以外研版八年级“Animals in danger”这一模块的教学为例，在备课工作中，教师要明确课本的知识、能力及情感目标，然后思考为达成这些目标而应采用的教法及资源。如，针对学困生教师设计的目标在于让其掌握In danger、Take away、Feed on、bamboo与In the wild这些与野生物描述相关的核心知识，并达到对这些知识含义及读音的正确认知。

为达成这些目标，教师可贴合学困生学习近况，首先激发其学习的兴趣，以此可尝试投入包含这些知识点的教学微视频，在其中設计几个动画人物来以野生动物话题展开探讨，并插入几幅与野生动物相关的图片让学生获取鲜明印象，借助人物对话与图片来获取对知识点的深刻认知。并在视频听取中模仿读音状况，以便做到全面掌握。这便是教师如何针对学生个体的实际学情来设计的特色备课方案。

2.依托课堂开始分层教学

在特色备课准备完毕后，教师便能将在备课中所整理的层次化教学资源及方案分别投入于不同的班级中，为不同能力水平的学生提供相应的教学服务，以此便可依托课堂全面开始分层教学探索。

这一路径中，教师须作为教学的组织者与引导者，带领学生落实与执行层次化教学方案。如，在“Animals in danger”这一课的知识教学方面，教师为学困生设计的目标在于从含义、读音方面加深对本课核心知识的了解;对中等生设计的目标是在理解含义并熟知读音的基础上，明确知识点的具体使用方式，且能与他人展开相应的交际表达;为优等生设计的目标在于让其能链接旧知识，思索与本课核心知识相关的同义、反义或类似的句法知识，且能明晰区别来投入于例句创编中加以遣词使用。

这些便是层次化目标，而为落实这些目标，教师可指导各级学生执行不同的学习方法及任务全力达成。而这些学法及任务也需与各级学生的语言水平相制衡，如，学困生通过观看视频，可从多模态教学载体的浏览中全方位感受核心知识，以求得掌握;中等生，教师可提升其学习任务的难度，要求其在组内展开交际表达，结合野生动物话题来完成对本课核心知识及句型的操练;最后是优等生，教师可要求其以“Wildlife protection”为话题进行简短的文章写作，在书面表达中运用所学知识填词造句，以求掌握。

上述这些都是教师在分层教法落实中针对不同等级学生所应分布的层次化教学资源以及落实的层次化指导方式。

3.依据层级布置课后作业

上述是基于层级展开的特色教学备课与课堂分层化教学指导，教师还要根据层级来布置相应的课后作业，让各等级的学生都能在课后执行相应难度的作业来完成知识的巩固与能力的拓展训练。

如在“Animals in danger”教学完成后，教师可为学困生配置基础难度的作业，如“根据对本课核心知识及概念的了解来绘制知识树，在其中对所学知识进行分类化归纳，并创编相应例句填充在导图枝干上”;对于中等生可设计更高阶的作业內容，如“请以口头作文的方式对本课课文作出复述，这其中要运用本课核心知识及句式加以表达。”;最后，对于优等生可设计最为高阶且综合的作业内容，如“请制作一份有关野生动物保护的手抄报，在其中请针对野生动物话题展开全方面的文章描述，并且自行在网络上搜集资源或下载图片呈现在手抄报上。”

作业的内容难度匹配到个等级学生的实际学情，同时又具有一定的趣味性，能激发学生执行作业的兴趣与意愿，驱动其主观能动性来助其巩固知识并施展技能，以获取良好的发展与进步。

4.依靠网络开展多元评价

现今阶段一节课几十分钟的时间已无法满足学生对语言学习的需求，对此，初中英语教师不妨尝试在课下依靠网络来为分层走班制教学提供相应的辅助服务。

如，同一班级的学生可在某一学习平台上创建学习交流群。那么，当教师在线下实地课堂进行完分层教学后，可在线上网络资源库中搜集与本课知识点相关的习题，后挑选不同难度的习题分别发放于由学困生、中等生与优等生建成的学习小组中，供其自行完成。而后教师可在限定时间截止前要求学生提交，并在线审视查阅，或由网络系统自带的检测功能进行答案校对，高效率评估学生们的知识掌握情况。

除这种基于效果检测的评价方式，教师还可通过成果展示的方式对学生进行公开评价。如，针对学困生，当他们完成课后作业“知识树绘制”之后，教师可在网络上收集他们拍摄的图片进行审视评估，最后可将较好的与不好的成果（匿名方式）展示于线上群组内，并对作品进行客观评价。这种评价方式更加有助学生区分自己所学成果与他人间的差异，从而明确自身能力缺失的内容;并从他人构建的知识树中汲取经验与对模糊知识的概念认知，取长补短来弥补增益。

在上述一系列评价落实中，教师应注意的一点是“分层评价”的有效落实，那便是针对不同阶层的学生给予其不同标准的评价。如，针对学困生课后习题完成效果的检测类评价，教师应将重点放置在“稳固基础、激励奋进”上，因此不必过度苛求分数，但要诚恳指出其出现的语言问题，并以耐心指导其纠正。而对于中等生及优等生，教师在评价方面要建立明确的“奖惩机制”，因为这两类学生的心理素质普遍较高，且对于学习目标追求也过于强大，教师可直接指明其错处，后为其梳理知识点并授予更为高效的学法或补救措施。但同时，教师还应将其本次检测效果（分数）与上次效果对比，剖析其进步与否，最后可以“减少作业内容”与“向家长打电话表扬”等方式给予其激励，或以“打扫卫生、擦黑板…”等方式为惩罚。这样，不同阶层的学生能面对不同标准与侧重点的评价体系，以求能契合其现有的学习心理及学情状况。

5.后期完善分层教学体系

通过大量的教研与实践，分层教法能在初中阶段得到很好的落实与发展。但在这一过程中存在的利弊情况也应得到教师的深切关注，以便其能在后续教学中扬长避短，充分发挥分层教法的实际效用来提高教学质量。

如，在分层教法落实中，学生个体会根据自身实际学情，主动或被动归分为某一等级，这未免会带给学生强烈的心理落差，造成其自信心的下降。对此弊端，教师要加以深切关注，在分层教学模式及资源的实施中还要落实对不同阶层学生的学习心理建设，要让各层级的学生明确这种等级的划分并不是指人格等级，而是指现有的学习基础。如若该等级学生在后续学习中获取进步，便可向上调节层级来与更高水平的同伴展开学习交流。

以这种激励性方式改善学生自卑心理，有效规避分层教学弊端。这些也是分层教法在后期改进中需注意的一点，教师必须重视有一项创新教法为学生所带来的心理影响，努力在其心理建设方面做出正面纠正，让其得到应有的发展与进步。

四、结语

在走班制背景下初中英语分层教法的落实中，教师要从备课、课堂教学、作业布置、教学评价及后期体系完善方面作出深入研究，有效发挥分层教法的价值与效用，并找寻弊端与缺憾来在后期做以调整与完善，确保分层教法的可持续化发展及带给学生源源不断的学习效益。

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[4]丁红花.分层走班制下初中英语阅读教学的优化路径——基于课堂观察的案例分析[J].英语教师，2020.

（作者单位：安徽省合肥一六八新桥学校，安徽 合肥 230601）