张国宝

摘要：本文将主要研究初中英语教学中语言环境的构建策略，分析教师如何打造英式氛围浓厚的语言环境来深化学生的语言意识，并经由教学模式的优化与指导行为的改善来促使真实语言环境的生成，以此给予学生更多的自主学习机遇与语言能力施展空间，增进其知识的掌握效果与实用语言技能的提升。

关键词：初中英语;语言环境;情景剧活动

中图分类号：G633.41           文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）18-005-2

语言环境的构建对改善我国中学生“哑巴式英语”这一现状尤为重要，英式的语言环境能潜移默化地对学生学习习惯产生影响，学生在浓厚的英式氛围中会养成说自主英语的意识与习惯，并逐步提高自身交际技能与专业实力水平。但由于条件受限，学生在日常学习中没有太多机会去与外国人进行交流，那么教师就须以人为因素调控，从狭义或广义角度去分析人为语言环境的构建方式。广义角度指的是大范围角度，由教师对学生所处的课堂环境加以改善，生成浓厚的英式氛围来驱动学生英式思维;而狭义角度指的是局部的语言环境，通常是指教师为构建语言环境所采取的一些教学手段、策略与活动等，借助这些局部因素的调控来实现语言环境的构建。据此，本文将从这两方角度出发去研究初中英语教学中语言环境构建的实用策略。

一、初中英语教学中构建语言环境的必要性

从大角度的广义范围来讲，语言环境的构建是指对学生所处学习环境的改善，由教师尽力去营造英式氛围浓厚的语言环境来培养学生的语言意识、行为以及方法等，这样的语言环境构建能有效解决我国中学生根深蒂固的母语思维限制问题，减少母语负迁移对其英语学习的影响。学生在英式氛围浓厚的语言环境中可以感受到鲜活、生动的语言材料，而这些语言材料通常是由教师为学生示范指导的，非常有助于其建造英式思维，并养成用英语交际表达的习惯。

从小角度的狭隘范围来讲，通过调控局部教学因素来建造英式氛围浓厚的语言环境，那么教师就必须提供给学生足够的语言学习资源，并开通多种类的语言能力施展渠道，同时创设极富趣味性与教育价值的教学活动，借此让学生能拥有足够的机会去发展自身的语言技能，并汲取施展语言技能的兴趣，同时拥有施展语言技能的储备来获取强有力的能力训练，致力于全面提高中学生的英语实力水平。

二、初中英语教学中构建语言环境的实用策略

1.大范围角度改善原有课堂教学环境

课堂作为学生学习英语语言文化知识的主要阵地，教师应在课堂上极力营造英式氛围浓厚的语言环境，积极调动学生的学习兴趣，并驱动其脑部思维运作来克服母语负迁移影响，在潜移默化的教学熏陶中养成主动说英语的习惯，慢慢提升自身交际能力及语言表达能力。对此，教师应先关注学生语言学习的所处环境，对课堂整体教学面貌竭力做出优化，改善现有的教学环境来从广义角度创设良好的语言环境及氛围。

为了有效落实这一点，教师需重视在课堂教学中的教学用语，摒弃传统形态下“中文”或“中英参半”形式的教学用语，而是应积极采用“完全”的英语口语化教育，让学生身处英式氛围的教学环境中，不断得到教师的教学滋养与熏陶。例如，在课堂前期为了让学生将注意力从课间玩乐转移到课堂上，教师可输出“Hurry up. It's nearly four class”与“Please be quiet，class will soon begin”等专业语句;而在课堂讲解中，则可输出“This knowledge point is very important. It is a high-frequency test point”与“We can try to use mind mapping to analyze the structure of the article”;而在教学评价中可通过“Everyone finished well， but some students had problems in these aspects……” 与“I hope you all can make further efforts to correct the problems and make progress in the next classroom study” 等语句来督促学生纠正问题，并激励其不断的进步与发展。此外，在课堂的其他环节与每一步骤落实中，教师都要以英语展开教育指导，全力创建英式语言环境。可能许多初中生一开始并不能马上适应这种完全英式化的课堂，那么教师在教学用语的调度上要保持难度适中，若学生有所疑惑，应当以中文加以解释，而后要求学生记忆这些日常用语，以便在后期学习中能够顺利听从教师指导。

此种方式能让學生受到教师的示范作用影响，在学习中同样运用英语来表述自身想法，积极深化口语意识以逐步提升口语实力。师生间以英式化的方式展开密切交流，教师也需对学生的日常交际用语加以纠正与指导，促使其能逐步熟练各种交际英语，慢慢提升其语言实力水平。

2.小范围角度创设优化语言教学环境

大范围的语言生态环境创建后，教师要调控教学模式、策略与活动等局部教学因素，从小范围角度创设优化的语言环境。

三、多媒体构建真实化语言环境

由于条件有限，大部分初中生在课堂学习或课业生活中无法与更多的西方朋友展开交流，因此便缺少了实战交际环境来发展语言技能。为弥补这一问题，教师可发挥现代信息技术的作用，借多媒体来构建真实的语言环境，用媒体课件展示西方国家的生活状态、文化特征，积极还原出西方朋友所处的生活场景，让学生全方位浏览这些英式化场景，并使之从中掌握一些实用知识，同时鉴赏西方朋友的交际表达方式，借此汲取经验后深化自身语言技能，不断提升语言实力。

以人教版七年级“Is there a post office near here？” 单元例，在本课教学指导中，为了加强学生对教学内容的理解，并高度掌握本课的核心知识，教师可提前制作媒体课件来还原本课涉及的生活话题——问路与引路。具体可制作动画短片，通过两个动画人物的情境式交际让学生了解有关地点建筑描述、行路路线规划以及位置方向指示等方面的交际表达方式，而在交际语句的设计上，要积极运用本课的核心知识。

这样，学生通过媒体课件所还原的真实生活场景，能了解到场景中的专业表达语句，并从语句构成中获取对语言知识应用形式的了解，以此加深知识掌握。同时可驱动学生根据语境中的专业化表达来汲取经验，同样运用课时知识去创建情境语句，作为对自身语言技能的训练。借此法构建语言环境来扩大学生的学习效益。

1.情景剧拓展半真实语言环境

除了借助媒体课件瀏览真实的教学情境外，在课堂的语言环境创建中，教师也可开设趣味化活动，让学生自主营造半真实的语言环境来展开能力的实战与操练。以八年级“Can you come to my party？”为例，在本课教学基本完成后，教师可让学生将刚刚掌握的知识以及所获取的语言信息做以可理解性输出，这种输出能力的锻炼也是学生语言技能的发挥。至于技能发挥的途径，教师可开设有关角色扮演的情景剧活动，让学生拥有切实强化体验。

学生在组内需与其他成员共同探讨情景剧主题、角色安排、角色台词与剧情的推演方式，并在这些方面施展综合语言运用能力来获取实战式语言环境的探究。涉及的角色主要包括聚会邀请者以及拒绝或接受邀请的人，而且台词配备中，扮演不同角色的成员需根据已掌握的知识组建台词，以拒绝聚会邀请的成员为例，他们需说明自己拒绝聚会的各种理由，例如“I'm very sorry that I can't go to the party， because I have to see the doctor at the weekend，my tooth hurts.”与“I'm afraid I can't go. I'm going to prepare for a very difficult exam this weekend.”等。

成员们一边商量剧情，一边根据剧情需要来为各成员合理配备台词，接着便需展开实践操练，由每个小组上演情景剧。借此可在实战式语言环境中施展口语交际技能，促使学生获取全面化能力训练效果。

2.信息技术营造课后语言环境

其实除了在课堂中下功夫创建真实语言环境外，教师也可在课下督促学生去体验趣味化语言环境，而这些语言环境主要是由网络资源虚拟构成的语言环境。

例如，学生可选取类似翼课网的网站展开能力训练，在这些智能网站中通常包含了人工智能对话功能，学生可与智能机器人展开对话交流，这能弥补固有的语言环境缺失问题。在人工智能对话中学生可施展语言能力，并模仿机器人的专业发音及语调去纠正自身口音，逐步提升交际质量。此外，学生借助互联网还可经常观看一些国外原声电影、动画片或纪录片，并在全英影像观看中适当停顿去查找所陌生的语言知识，解决语言疑问后获取深入理解。这样的语言环境构建能便于学生积累更多语言知识，同时降低其母语负迁移的影响，促使学生积极学习一些英式化表达，并鉴赏相关优秀文化来获取综合素养及语言水平的提高。

初中英语教师应从大范围与小范围角度去全力创建语言环境，积极调控整体课堂面貌来营造浓厚的英式化范围，并创新教学模式、拓展趣味活动，有效发挥信息技术的价值与特性，以便在局部因素调控中让学生体验真实语言环境，竭力扩充其学习效率。

[参考文献]

[1]郭琳琳.提升学生语言能力的初中英语课堂实践与研究[J].名师在线，2019，76（3）：19-20.

[2]张迎春.人机对话背景下初中英语口语教学策略研究[J].新课程研究，2019（4）：54.

[3]李雪.提升学生语言能力的初中英语课堂实践与研究[J].科学咨询，2019（14）：87.

（作者单位：安徽省阜南县鹿城镇黄寨初级中学，安徽 阜南 236300）