候桂英

摘要：现如今的课堂上，教师一问学生就会回答“听懂啦”，但学生只会回答问题而不会提出问题。事实上，提出问题远比回答问题更为重要。教师应有意识地引导学生把问题陈述得更清楚，让更多的学生了解、学会，使学生的独立学习能力不断得到提高和强化，从而达到“教师少教，学生多学”的理想效果。

关键词：初中数学；课堂教学；听懂；真懂

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-0152

在数学教学中，笔者经常问学生“你懂了吗？”每每学生总是回答“听懂了”，据家长们反映也是如此，但是一上考场一考试就会出错，听懂了为什么还出错？真懂了吗？这样的一个问题也是老生常谈的问题，为什么平时能听懂也会做，这是因为“听懂了”容易，再加上教师大都会采用“通俗易懂、循序渐进、深入浅出”等的教学艺术，听懂不是难事，但是碰到拓展延伸的问题，大部分学生就无从下手，對问题思考的主动性是导致做题困难的主要原因。不善于分析条件和问题之间的关联性，虽然一听就懂，但是只听而不改变被动接受的习惯是不会进步的，多问几个为什么，要把“听懂”变成“真懂”。

一、兴趣是学生最好的老师

学好数学，首先让学生对数学这门课感兴趣，做一个让学生喜欢的教师，建立良好的师生关系，这应是新时期教师必备的一种能力。良好师生关系的核心是理解与尊重，善于倾听学生的想法，善于和学生平等交流。学生犯错误是很正常的，只要教师善于引导，学生认识到错了，且能改正错误，这就是学生的进步。教师要学会用一颗宽容的心去对待学生，少一点“威严”，多一点“亲切”，对学习困难的学生要少一点“责备”，多一点“关怀”，时刻保护学生的学习积极性，使学生在融洽的师生关系、和谐的课堂气氛中，由喜欢数学教师转化为喜欢学习数学，爱上数学课堂，把数学课堂变得鲜活起来，让学生找到学习的乐趣。

二、想方设法鼓励学生独立思考、自主探究，发展学生的自主学习能力

从时间上讲，先学与预习是一样的。我们知道，传统教学是课堂教学在先，学生复习和作业在后，即学生的学习只是对教师讲授的内容进行简单的复制。教育心理学认为，这种缺乏学生对知识独立建构的所谓学习，只能是死记硬背的、形式上的学习。而先学后教，强调的是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。

三、学生要摆脱对教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题

学生在教师授课之前，先自主完成独立阅读教科书，并做读书笔记，独立完成课本作业。事实上，由于每个学生的基础和潜质不一样，有的学生学得快，有的学生学得慢，进度不一。自主学习要求每个学生都可以按自己的速度和方式进行超前学习，鼓励优秀的学生可以跳跃式的超标学习。对学生的学习进度，以及针对不同的认知水平，应布置相应的练习题。

四、教师必须对学生的超前学习进行检查

对学生的超前学习进行检查，一方面是为了防止放任自流，另一方面是为了确切地了解学生的学习能力和他们对教材的掌握程度，这既是展示学生独立学习能力和肯定他们超前学习成果的过程，也是一个发现和集中学生存在问题的过程。

学习的目的在于应用，对于数学教学也不例外。要努力让学生将获得的知识、方法、规律转化为分析与解决问题的能力，并根据实际情况进行适当拓展，在解决问题的过程中加深对新知的理解。因此，教师要精心设计练习，练习不仅有利于帮助学生巩固、掌握知识，更有利于培养学生的实践能力。教师设计与例题同类型或难度较小的例题，也可以让学生自己出题，让学生把学到的方法和结论应用到实践中，让学生感到“成功之乐”，这是面向全体学生的基础练习。

在基础训练的基础上开展当堂训练，让学生将在基础训练中得到的方法、规律和结论再次在当堂训练中加以应用。当堂训练，要注意题型的多样性、代表性、层次性，题量不宜过大，要确保绝大部分学生能在十分钟左右时间内完成。教师要及时批改先完成的学生的练习，再让这些学生批改其他同学的作业，确保教学环节封闭，做到当堂反馈，及时订正。

针对练习中出现的问题，引导学生参与学、参与教，不仅要把学的主动权交给学生，也要把教的主动权交给学生。课堂上展开师生互教互学活动，学生能够解决的尽量让学生解决，也可以让学生上台讲解，引导学生参与教学。凡是他们自己不能独立解决的问题，则启发、引导大家一起解决，学生的展示可能是一般性的、很肤浅的，教师应该引导学生对该掌握而又没有掌握的知识进行研究，而质疑最好是来自学生而非教师，学贵有疑，疑既会让学生在心理上感到茫然，但也能使学生产生强烈的认知冲动。同时，问题是数学的心脏，也是数学的魅力所在。没有问题，探究难以进行，更难以深入和创新。成功的教学，不只是让学生回答问题，而且更重要的是，要让学生提出问题，不只是让学生验证真理，而且更重要的是，要让学生寻找真理。当今课堂教学中存在的最大问题就是没有问题，一问就是“听懂了”，学生只会回答问题而不会提出问题。事实上，提出问题远比回答问题更为重要，即便学生的展示很漂亮、很完美，教师也应该有意识地引导学生把问题陈述得更清楚，让更多的学生了解、学会，使学生的独立学习能力不断得到表现、强化，从而最终使教师的主导性不断转化为学生的主体性，达到“教师少教，学生多学”的理想效果。教师要悦纳和包容学生在问题解决过程中的错误，分析错误原因，科学而理性地给予认真指导，让学生在和谐、轻松、民主的教学环境中提高单位时间的学习质量，发展学生自主学习能力，实现“师生同乐”。

每个学生，除有特殊原因之外，都有相当强的独立学习能力，只有深刻认识，正确对待，并积极引导和发挥学生的“独立学习自主性”，再加上学生之间的互相帮助、教科书的示范和引导和教学手段的辅助，学生的尝试定能取得成功，充分发挥学生的主体作用，避免出现“上课听懂了，考试出错了”的问题，使这个问题真正搞懂，由“听懂”到“真懂”，才能在教育和教学上取得优良的成绩。

学高为师，身正为范，授之以鱼不如授之以渔。

（作者单位：新疆第四师61团中学835216）