董博虹

摘要：由于思维导图具有诸多教学优势，因此教师开展初中英语阅读教学时，围绕教学内容设计思维导图教案，提高学生英语阅读学习质量。笔者经过多年教学经验与总结的方法，撰写思维导图在初中英语阅读教学中的应用实践探究一文，为业内人士提供借鉴参考，希望有所帮助。

关键词：初中英语；阅读教学；思维导图；运用路径

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0096

笔者开展初中英语阅读引导时，运用思维导图构建教学模式，但发现实际教学效果不佳。在对其教案审视后发现存在一些问题，针对运用问题提出思维导图运用新路径。

一、思维导图教学运用问题剖析

1.教案完整性不足

为提高初中生英语阅读质量，笔者运用思维导图开展教学工作，围绕阅读教学内容设计教案，在思维导图教案引导时，发现未能达到预期的教学效果。笔者在对教学方案剖析后，发现主要是由于教案的完整性不足，思维导图教案缺乏连贯性与完整性。如阅读课前导引、阅读主线指导、阅读课后拓展，在相关教学环节，思维导图教案衔接不够严谨，导致学生在英语阅读学习阶段出现注意力分散，进而影响学生英语阅读学习质量。

2.学生思维导图意识缺乏

在实际思维导图教学工作开展时，笔者独自设计制造思维导图教案，依据教案开展阅读教学指导，但发现在实际课堂教学时，学生学习参与积极性有限，未能营造出良好的学习氛围。课后，笔者与学生进行沟通交流后得知，学生认为教师开展的思维导图与自己想象的不同，且学生不愿依循教师设计的框架制作思维导图，进而导致学生思维导图意识缺乏，课堂阅读学习积极性不高[1]。

在对之前的教学模式审视后，笔者发现开展思维导图教学时，并没有充分突出学生英语阅读学习主体性，很多教学设计活动都没有学生参与，主要由教师一人进行完成。因此，教师开展思维导图时，学生对教师设计的思维导图学习理解较慢，且由于学生没有主动制作思维导图意识，无法深入利用思维导图开展英语阅读学习，对学生的英语学习造成一定影响。为解决该教学问题，笔者认为应当引导学生主动参与到思维导图设计活动中，突出学生阅读学习主体性，培养学生思维导图制作意识，引导学生自主开展阅读学习。

3.思维导图多样化不足

笔者在对以往思维导图阅读教学模式审视批判后，发现思维导图教学模式缺乏多样性，即单一执行思维导图教学方案，未能为学生构建高效课堂，影响思维导图教学综合效果。笔者认为出现该类教学问题，主要是由于对思维导图教学理念认知不深入，没有将思维导图教学方案与其他教学策略进行融合，导致最终思维导图教学效果不明显。为很好地解决该问题，教师应当将思维导图教学策略与其他教学方式进行融合，构建多样化英语阅读教学模式，营造高效英语阅读学习氛围，促进初中学生阅读综合学习质量提高。

二、思维导图运用新路径探析

1.教案优化完善

为避免上文描述的“完整性不足”问题出现，笔者后续开展思维导图教学运用时，结合教研信息对教案进行优化完善，提高思维导图之间的衔接严谨性，保证阅读教学引导的连贯性与统一性，合理发挥出思维导图教学优势，促进学生英语阅读核心素养提升。

例如，笔者对人教版初中英语“Do you like bananas？”一节课程教学时，引导学生学习“Read the magazine article and circle the food words”相关内容，从文章“Sport Star Eats Well”中找出食物的名称。

为保证课堂学生阅读学习效果，教师对设计思维导图教案进行优化完善。阅读导引时，教师选择多种食物图片，让学生读写食物对应的英语词汇；在阅读主线设计时，选择学生喜爱的明星，以明星喜爱吃的食物为线索进行指导；学生阅读并找出文章中的食物名称后，教师利用思维导图进行拓展，引导学生思考自己家长喜爱吃的食物，并将其内容补充到思维导图中。

通过对思维导图教案进行优化，增强教学环节之间的衔接度，保证课堂教学进度的连贯性与整体性。当教案可行性提高后，可避免学生课堂注意力分散，确保学生集中注意力地开展阅读思考，提高初中生的英语阅读学习质量与效率[2]。

2.学生参与制作思维导图

笔者为挖掘思维导图运用教学优势，主动改变思维导图教学理念，引导学生参与制作思维导图，让学生通过阅读预习发挥思维想象力，提出不同思维导图的设计思路。教师可对学生提出的思路进行合理采纳，评估学生设计思维导图方案的可行性与适用性，提高思维导图制作设计的可靠性。而部分学生的思路没有采纳，教师也需对学生进行鼓舞肯定，不能打击学生英语阅读学习积极性，可让学生在课后时间，基于自己设计的思维导图思路，制作相关学习方案，发挥自我思维想象力，激发学生英语学习潜能，提高学生英语核心素养。

3.思维导图中渗透不同的教学策略

为合理发挥思维导图阅读教学价值，笔者在后续思维导图教学工作开展时，主动在教学过程中渗透不同的教学策略，增强思维导图教学的丰富性与多样性，打破传统应试教育思想对思维导图教学模式的束缚，突出学生英语阅读学习主体性、差异性，为学生提供个性化英语阅读学习方案，实现预期思维导图阅读教学目标。如笔者进行思维导图引导时，利用微课视频作为拓展突破口，为学生引入更多的英语阅读信息，拓宽学生英语学习视野；思维导图教案执行时，笔者利用电子交互白板与学生进行互动，发挥学生英语阅读思维想象力，构建个性化思维导图，提高学生英语阅读综合实力。

三、结语

初中英语阅读教学阶段，教师应当深入学习掌握思维导图教育理念，在实际开展运用思维导图过程中总结经验，并对其教学方案不断优化改进，提高思维导图的教学综合质量与效果。

参考文献：

[1]王宏强.思维导图在初中英语阅读课中的应用探究[J].学周刊，2018（17）：131-132.

[2]程標.思维导图在初中英语阅读课中的实践研究[J].英语教师，2018，18（17）：125-127+132.

（作者单位：陕西省宝鸡市高新中学721013）