陈正标

摘要：随着新课程改革在全国范围的广泛推行，人们越发重视现代小学课堂的实际教学效率，各学科教师也纷纷基于新的教学理念对以往的教学模式进行优化和完善。语文作为小学阶段的重要学科，是学生今后学习更加复杂知识的基础环节。新课程标准对小学语文的教学工作提出了新的要求，教师不仅要帮助学生掌握相应的语文知识点，同时也要实现学生自身综合素质的全面发展，真正将素质教育理念落实到小学教育中。如何打造更加高效生动的小学语文课堂，成为现代小学语文教师的核心教研课题。

关键词：生动课堂；小学语文；素质教育理念

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0066

素质教育理念下的小学语文教学工作，意味着教师需要开展以学生需求为主的综合素质教育。在实际教学过程中，教师要引导学生实现自身自主学习能力的稳定提升，同时还要掌握更加完善的学习思维。语文本身就是一门具有工具性的学科，学生语文综合素质的成长，也意味着学生自身整体学习能力的提升。而在实际教学过程中，很多教师并没有结合时代的发展变化为学生带来更加优质的教学内容。想要避免这一现象继续下去，首先就要求小学语文教师能够清晰地认识到传统小学语文教学中存在的不足。

一、传统小学语文教学工作存在的不足

1.教师的教学观念相对较为落后

教师的教学观念是教师选择教学内容与教学方式的核心宗旨，而教师教学观念的片面则可以在很大程度上影响到学生的实际学习成果。虽然很多教师已经明确认识到了素质教育对学生未来发展的重要意义，但在实际教学过程中，很多教师的教学模式依然受到应试教育理念的影响。一部分教师在开展教学工作时，并没有结合不同的教学内容与学生的实际特点来选择更加高效的教学方式。而是基于自身的教学经验，以传统的说教式教学开展教学工作。对于小学生来说，更加丰富的教学内容与更加新颖的教学方式是不可或缺的教学需求。而这些因素的不足，让教师的课堂内容很难吸引学生的注意力，更无法让学生主动将精力投入到语文学习中。教师如果强制让学生参与到学习中，就很容易引起学生的畏难和厌倦心理，最终在很大程度上影响到课堂教学的实效性。

2.教师忽视了学生的实际体验

除了教师自身教学观念的不足之外，对学生课堂学习体验的忽视也是影响教师教学质量的主要原因。一方面来说，小学生自身年龄较小，学习经验相对较为不足。在学习一些在教师看来理所应当且十分简单的内容时，往往会因为自身认知能力的局限而产生一定的误解。这就严重破坏了学生自身语文知识体系的完整性，在一定程度上影响到了学生未来的发展。另一方面，很多教师在开展教学工作时并没有考虑到不同学生对教师教学方式的适应性，教师不具备普适性的教学内容，有一部分学生跟不上教师的教学进度。这不仅不符合以学生为本的教育理念，也影响了小学语文整体教学质量的提升。

二、素质教育领域小学语文教学的有效教学探究

1.以学生为主开展探究教学

想要给学生带来更加高效的小学语文课堂，首先就应该重点认识到学生在课堂教学工作中的主体地位。以往的小学语文教学工作往往是以教师为主，学生只能被动接受教师的理论知识。这不仅降低了学生在课堂学习中的参与度，也没有给学生带来更多的思考空间。想要有效改善这一现象，教师就要重新定位自身的教学职能。只有真正将学生视为教学工作的主体，才能最大限度地发挥素质教育理念的具体价值，为学生未来的发展树立坚实的基础。

想要实现这一目的，教师可以通过探究式语文课堂给学生带来更加优质的学习体验。一方面来说，教师可以将学生分组，并且让学生以小组的形式参与到教学内容中。这种教学方式更加注重學生自身思维能力的有效增长，也符合现代社会学生发展的具体需求。例如在开展阅读教学时，教师可以先让学生以小组的形式进行阅读，并且通过小组讨论探讨课文段落大意及文章背后隐藏的深意。学生在讨论的过程中，自身的思维缺陷能不断地得到他人的补足。在提升自身思维能力的同时，逐渐掌握更加客观及全面的思维方式。

2.针对学生需求丰富教学资源

小学生自身的生活经验相对较少，在学习一些有丰富背景的文章时往往不能凭借生活经验来降低学习难度。而小学语文教材为了拓展学生的知识视野，其文章内容可以说是贯穿古今包罗万象。而在实际教学过程中，教师就可以通过教学资源的丰富，在提升学生学习兴趣的同时，帮助学生更加轻松地理解相应的教学内容。

例如在学习《传统节日》这一课时，教师就可以先在课堂教学工作开始前向学生提问：“你们都知道哪些节日呢？这些节日都有哪些风俗呢？”在学生踊跃的回答问题后，教师就可以自然地将话题导入到教学内容中。除此之外，教师还可以借助多媒体设备，为学生播放更多有关节日风俗的视频或图片资料，在加深学生印象的同时，在潜移默化中提升学生的认知能力。

3.结合学生特点开展分层教学

除了以上两点之外，教师还可以通过对教学模式的优化提升小学语文教学质量，真正在语文课堂中落实素质教育理念。每个学生的成长环境与学习习惯都不尽相同，这就造成了学生自身学习能力的差异性。教师在日常的教学过程中，可以根据学生实际学习能力的不同，为学生带来分层次的教学指导与教学评价。对于自身能力较弱、基础较差的学生来说，教师的教学重心就可以集中在对基础知识的认知与理解上。对于学习能力较强，且语文基础优越的学生来说，教师就可以从综合拓展的角度出发，帮助学生提升自身的综合素质，最终实现不同水平学生语文综合水平的有效增长。

三、结语

综上所述，在小学语文教学工作中，教师必须以学生为主体开展教学工作。同时通过多元化的教学方式与更加丰富的教学内容，有效提升学生的课堂学习体验，最终为学生带来高效的小学语文课堂。

参考文献：

[1]林高亮.浅析生本教育理念下小学语文阅读教学策略[J].学周刊，2017（5）：79-80.

[2]徐一丹.浅析新课标背景下小学语文的教育教学策略[J].职业技术，2017，16（7）：97-98+105.

（作者单位：安徽省滁州市凤阳县红心小学233135）