张悦

【内容摘要】为了让学生在课堂上所学的知识得到巩固，不少教师都会选择布置作业这一方式。对于初中学生而言，他们在学习英语的时候，因为此种语言并非母语，所以会感觉到有些困难。面对此种情况，教师需要注意根据学生的实际情况，来对作业设计策略进行调整，以此来提升英语作业的有效性。

【关键词】内初班 初中英语 作业设计 优化策略

因为自身所在的学校是克拉玛依第十中学，这是一个“内初班”学校。可能不了解的人会疑惑，什么是“内初班”。所谓的“内初班”其实就是指区内初中班，这样的班级主要是面向广大的农牧区少数民族小学六年级毕业学生展开的招生，学校内很少会有汉族的学生。就像现在教学的学校，主体生源也大多来自南疆和田地区，以及北疆的博乐地区，他们大多数偏远少数民族农牧家庭出来的孩子。面对这样一个群体，作为一名初中英语教师，在教学的时候需要考虑到这所学校的特殊性质，所以，对于在整个教学环节中能够起到承上启下作用的英语课后作业布置这一点，教师要对作业布置的策略展开仔细探究，要选择更为合理的方式来为“内初班”的学生设计英语作业，从而提高他们的英语水平。

一、合理采用分层设计方式

在对新疆地区内初班的英语作业进行设计的时候，需要考虑到这群学生的英语实际水平。为了让学生的英语能力得到同样的进步，在布置作业的时候，可以尝试着采用分层设计的方式。因为这样一种方式正是为了适应内初班学生参差不齐的情况。经过这样针对性的作业设计之后，学生的英语水平自然也会得到一定的提升。例如，在布置作业之前，教师需要先对内初班学生的英语实际水平展开调查，经过多方面的测评后，可以将学生分为A、B、C三个层次。面对C层次这种英语基础能力薄弱，且学习态度不积极的学生，教师在设计作业的时候，可以选择从基础知识入手，比如说“Askthestudentstolearnhowtousethe specialquestionsinthepresentsimple tensewithwhat，whenandwhy”；面对B层次的学生，因为这个层次的学生，英语基础能力一般，且学习态度一般，所以在设计这个层次学生的课后作业的时候，可以选择在基础作业上面进行一定的强化，比如说“Letthestudentslearnthe questionsandanswersofthesentences what，why，when，whoandwantto”；面对A层次的学生，因为他们自身的英语能力优秀，且有着积极的学习态度，所以教师在设计课后作业的时候，可以选择在他们的英语拓展能力方面深化，来帮助他们的英语水平更上一层，比如说“Ask thestudentstodescribeeachsubjectin English，trainthestudents'abilitytoanalyzeandjudgethings，andexpresstheir ownopinionsandopinions”。经过这样的分层设计之后，每个层次的学生都能够得到相应的锻炼，他们的英语学习能力也能够得以增强。

二、有效拓宽课后作业渠道

针对内初班的情况，教师在布置作业的时候，需要注意能够对课后作业的渠道进行拓宽。因为常规的作业布置不仅不符合他们的学习实际，可能也无法调动他们做作业的积极性。所以，在对英语课后作业进行优化的时候，教师需要注意对内容尽心更丰富，优化作业布置的形式，借由此种方式，来使得内初班特殊的育人价值得以实现。例如，以“Do youlikebananas？”这个单元教学为例。在教学这个单元的知识的时候，最为主要的目标是“Leadthestudentstolearn andaccumulatesomefoodwordsandlearn tousepluralnouns.Throughthisunitof study，letthestudentshavesomeknowledgeofwesternfoodculture，understand thewayoflifeandcultureinthewest”。而在整個单元的学习中，教师需要引导学生“Masterthevariousformsofthepresentsimpletenseoftheverblikeandtheaffirmativeandnegativeanswersofthegener alquestions”。所以教师在布置作业的时候，就需要围绕着“行为动词like的一般现在时的用法”这一内容展开。那么，针对这一教学目标，联系内初班学生的学习实际，应该如何来拓宽作业布置的渠道呢？首先，教师可以让学生先自行搜集关于这一学习目标的知识；其次，便是让学生在网络的帮助下，了解关于这一学习目标的相关信息。此外，教师还可以让学生以小组讨论的形式，在互相帮助的情况下完成英语作业。这样一种教学形式，既可以丰富学生学习的内容，还能够拓宽学习渠道，激发他们的求知欲，让他们能够在完成英语作业的时候更加积极主动。

三、培养良好做作业的习惯

对于新疆地区初班的学生而言，他们的课后作业基本上都是选择在晚自习的时候完成的。到了晚上，因为白天长时间的学习，他们已经呈现出一定的疲惫感。此时，有的学生就会分心，甚至出现抄袭作业的情况。在面对此种情景的时候，最好的方式，便是教师在日常教学中帮助学生培养出良好的做作业习惯。例如，以“Whydoyoulikepandas？”这个单元的教学为例。在布置这个单元作业的时候，教师可以围绕着“Theanimalyou likeandwhyyoulikeit”主题展开，注意“LetthestudentslearntouseEnglishto describetheirfavoriteanimals，andfurther developandinspiretheirloveofanimals，animalprotection，ecologicalbalanceofthe simplefeelings”。那么，应该如何来对学生的学习习惯进行培养呢？教师可以采用对他们的作业进行评价的方式来完成。比如说，教师在面对学生完成一些不太好的作业的时候，可以批注这样的语言，如“Theteachercanfeelyourlovefor thekitten，butthespecificreasonstill needstobemoredetailed，refueling”，或者是“Theemotionisveryabundant，but thereasonalsoneedstobeintheconcrete point，theteacherbelievesyou”。通过这样的方式，能够让学生在教师的鼓励下受到激励，进而自觉养成良好的做作业习惯。

结语

总的来说，新疆地区内初班的学生不少人的汉语水平高低差异都会他们的英语学习造成影响。此外，便是学习态度、学习方式、学习习惯等，也会产生不利影响。所以教师在设计课后作业的时候，需要注意站在内初班学生的立场上，针对性的进行优化，以此来使他们英语水平的提升得到促进。

【参考文献】

[1]陈杨.寻找自由的空间———浅谈初中英语课后作业的优化设计[J].新课程导学，2017，（21）：3.

[2]顾兰芳.初中英语个性化作业设计的有效性探微[J].英语画刊（高级版），2017，（9）.

[3]张金焕.优化初中英语作业设计与有效评价的研究[J].甘肃教育，2019，（5）：76.

【项目名称：2019年新疆维吾尔自治区“以校为本”小课题《新疆内初班七年级英语课外作业问题与对策的实证研究》研究成果。】

（作者单位：克拉玛依市第十中学）