管茂凤

摘要：随着新课程改革在全国范围的广泛推行，各学科教职人员也纷纷基于新的教学理念对以往的教学工作进行优化和完善。数学是小学阶段的重要学科，对学生逻辑思维能力与抽象思维能力的发展有显著的促进作用。新课程标准对小学数学教学工作提出了新的要求，教师不仅要关注学生的知识积累，更要关注学生的实际学习体验。因此，教师要更加关注小学数学课堂问题情境的有效性，为学生带来更加优质的学习体验，从而实现学生数学综合水平的显著提升。

关键词：小学数学；问题情境；教学探究

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0027

创设问题情境本身就是一种最为常见的教学手段，尤其是对于小学数学教学工作来说。科学有效的问题情境不仅可以提升学生的学习兴趣，还能在很大程度上降低学生的理解难度，同时帮助学生更加灵活地对知识点及数学问题进行探究。这种教学方式可以从根本上提升学生的数学解题能力，最终影响到学生的数学综合素质。因此，想要更好地创设出能够给学生带来实质性帮助的问题情境，首先就要求教师能够明确认识到创设数学问题情境的基本原则。

一、小学数学创设问题情境的基本原则

1.针对学生的启发性原则

虽然很多数学教师已经认识到问题情境的重要作用，但在实际教学过程中却并没有结合学生的实际需求为其创设更加完善的教学情境。小学阶段的数学教学内容相对较为简单，其中大部分知识点也是学生数学学习生涯中的基础内容。因此，教师在为学生创设问题情境时，最应该注意的就是问题情境的启发性。教师教学工作的主要目的并不只是帮助学生掌握相关的数学知识点，对学生数学思维的培养同样是教师教学工作的重要组成部分。小学生的思維模式相对较为稚嫩，只有不断通过问题情境提升学生的思维深度，才能让学生的数学思维能力得到持续的提升。学生在教师的引导下，自身的思维模式得到了有效培养，最终实现数学综合素质的全面增长。

2.服务学生的趣味性原则

教师还要注意问题情境的趣味性原则。小学生年龄相对较小，自身对学习的重要性还没有清晰的认知。在教师开展教学工作时，很多小学生都会受到其他事物的吸引转移了自身的注意力。这不仅降低了教师的课堂教学质量，还很容易让学生的数学知识体系产生疏漏。如果教师可以为学生带来具有趣味性的问题情境，就能有效地将学生带入到课堂教学工作中。学生可以在参与过程中获得一定的满足感，进而有效提升自身的学习积极性。

二、小学数学教学创设问题情境的实际策略

1.结合教学需求创设问题情境

想要确保小学数学课堂上问题情境的有效性，首先就要求教师能够针对学生的实际需求创设问题情境。小学生的抽象思维能力相对较差，在学习这部分教学内容时，很容易因为理解能力的不足产生认知上的疏漏，进而影响到学生实际的学习成果。这时，教师的主要任务就是降低学生的学习难度，从而提升学生的学习效率。教师就可以通过问题情境的创设，将数学知识点以另一种形式表现出来，这样才能实现学生数学思维水平的实质提升。

例如在学习“圆的面积”这部分教学内容时，一些学生搞不清楚在计算面积时一些数据的应用方式。这时，教师就可以通过讲故事的方式，将一些数学概念进行转换，帮助学生降低理解的难度：“在一片茂密的草原上，有一只绵羊被拴在柱子上吃草，现在已经知道绑住绵羊的绳子长六米，那么山羊一共可以吃到多大面积的草呢？”学生听了教师讲述，脑海中已经有了实际的场景，再结合场景进行思考，从而更加轻松地完成对知识点的认识和掌握。

2.借助生活内容创设问题情境

数学问题情境的创设本身就是为了帮助学生更好地解决生活中及学习过程中遇到的数学问题。如果教师可以将数学问题情境与生活元素相融合，就能够在降低学生学习难度的同时，给学生带来更加全面的帮助。与此同时，生活元素也能降低学生在遇到复杂数学概念时产生的畏难心理，帮助学生不断攻克更高的数学难关。

例如在学习小学阶段的重点内容“小数乘法”时，为了帮助学生更加熟悉相关的概念及计算方式，教师就可以从生活中常见的例子举例，进而有效提升学生的计算能力。比如，教师可以以生活中最为常见的出租车收费情况举例：“老师现在想要从学校打车到医院，那么已经知道出租车的收费标准是五公里内十元，超出五公里的每公里2.5元。从学校到医院一共有八公里，那么一共需要多少钱呢？”这道题虽然比简单的整数乘小数更为复杂，但却是生活中最为常见的一幕。很多学生本身就已经熟悉打车时计算的概念，这时就可以直接得出2.5×（8-5）+10=17.5元的答案。

3.借助问题情境展开探究教学

教师还可以通过问题情境的创设，为学生开展具有探究性的教学内容。在以往的教学过程中，教师为了保证教学进度，往往忽视了学生实际的学习体验。这在很大程度上影响了学生自身自主思维能力的成长，也降低了问题情境教学的有效性。因此，在今后的教学过程中，教师可以通过教学定位的完善，将学生置于教学工作的主体中。在学习一些较为复杂的数学知识点时，教师可以结合学生的实际理解能力为学生创设问题情境。

三、结语

综上所述，创设问题情境作为一种高效的教学方式，教师只有不断加强与学生的沟通，为学生带来更加完善的教学指导，才能保证其实际的有效性。这样才能最大限度发挥问题情境的作用，实现小学生数学综合素质的全面提升。

参考文献：

[1]张先杰.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：119.

[2]宋玲.探析小学数学教学中有效问题情境的创设[J].中国农村教育，2018（24）：105.

（作者单位：安徽省定远县实验教育集团经开区小学233200）