余忠勤

摘要：在新课程的不断深入改革之下，对初中英语教学提出新的要求和标准，广大英语教师为了更好地完成新时代提出的教学目标和教学任务，要不断以兴趣引导学生，对课堂进行不断的创新和改革，采用新型有效的教学策略来开展课堂教学活动。而思维导图就是一种非常科学、合理、有效的教学模式，通过文字与图片的完美结合，将知识点有层次地展现在学生眼前，能够更好地帮助学生理清学习的脉络，进一步拓展和创新学生的思维，引导学生学会自主学习，积极思考问题，从而不断提升学生的英语成绩和英语综合实力。

关键词：思维导图；初中英语；应用策略

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0019

一、重视词汇教学，奠定学生的英语学习基础

初中阶段处于学生学习生涯中一个重要的学习高度阶段，也是学生学习英语，打好英语基础的黄金阶段。因此，为了帮助学生记忆更多的英语单词，增加学生的词汇量，初中英语教师要运用更加科学、合理、有效的方式来引导学生。所以，为了更好地引导学生进行更深入的学习，培养学生对英语学习的长久兴趣，初中英语教师要合理运用思维导图教学模式来开展教学活动。在运用思维导图这一教学模式的过程中，还可以通过这一方式潜移默化地影响学生，培养学生的发散思维，最终有利于学生形成一套属于自己的知识网络体系结构图。

例如，教师可以运用思维导图对“Seasons”这个单词进行教学讲解。教师在进行备课时，首先需要将相关的知识进行整理和归纳，最后利用整理好的知识总结出一个清晰易懂的思维导图，让学生可以在看见的第一眼就可以理解这个单词对应的词性、含义以及单词的延伸使用，帮助学生进一步理解和掌握“Seasons”这个单词，从而实现初中英语课堂高效教学。

二、利用思维导图，加强学生的英语阅读理解能力

英语作为一门语言类的学科，其中阅读理解这部分内容在英语学习中占比很大，学生在学习过程中必须对英语文章进行分析和理解，不仅要知道文章中每一个单词和短语的意识，更要深入理解文章的内容和所包含的意义，体会到文中所具有的主体思想。对英语阅读理解水平的提升，并不是学生一朝一夕可以做到的事情，学生首先要真正理解文章，才能循序渐进地提高这方面的能力。因此，初中英语教师要借助思维导图这一教学模式帮助学生进行英语阅读理解的学习，使学生能够更直观形象地对文章进行理解记忆，真正明白文章所表达的观点和情感。

例如，在学习“Vacation travel”相关的内容时，教师就可以将“take a taxi，be tired，go for a walk，a Chinese restaurant，do some shopping，come back to”这些相关的知识进行整理，可以将所用零散的知识点串联起来，运用思维导图制作出一个学习结构表。一个知识脉络体系清晰的思维导图学习结构表，可以在很大程度上帮助学生进行深刻的理解，既能给学生指出明确的学习方向，又能使学生养成抓重点进行学习的良好学习习惯，从而进一步提高学生的英语阅读理解能力。

三、利用思维导图，训练学生的英语写作能力

写作作为英语学习中难度最大的一步，给初中阶段的学生带来了很多学习上的困扰和阻拦。经过笔者对目前初中英语教学内容现状的理解，大部分初中生的英语写作存在各种各样的问题。比如词汇量太少，写不出通顺的句子、作文中的语句表述不正确，用词不当以及中国式英语的写作等等。为了更好地解决初中学生存在的这些问题，教师应该通过写作训练不断地加强学生写作的逻辑思维能力，才能够让学生写出正确、具有观看价值的作文。在此过程中，教师可以运用思维导图进行教学讲解，提升学生的写作能力。比如，教师在给出以“风景名胜”为主题的作文写作任务时，为了使学生有一个明确的写作方向和写作内容，教师可以运用思维导图对学生进行引导，在教学中教会学生从不同的角度对世界各地的风景名胜进行描写，写作的形式和角度多样化，既可以从节日风俗出发也可以从各地不同的饮食文化出发。或者引导学生运用不同的英语句式和语法对统一地方的景物进行描述，运用思维导图给予学生较为明确的写作方向，让学生在脑海中形成写作的整体结构，学生才能更快地投入到写作的状态中。

四、基于教師思维导图的应用方式

运用思维导图的过程中，每一位教师虽然都是学生的引导者和启发者，但是每一个人的课堂角色定位还是有些许不同，而正是由于这些不同，可以让教师在思维导图教学模式下进一步提高教学水平。那么，这些不同究竟体现在什么地方呢？此处以英语写作教学为例进行分析。有些教师擅长以课堂提问者的身份引导学生进行学习，这种引导方式会极大程度激发学生的好奇心和求知欲。这种情况下，教师就需要将思维导图作为一个单独的大问题看待，例如，教师可以采用思维导图填空的方式引导学生学习如何谋篇布局，从而跟随教学内容完成思维导图。而有些教师擅长以课堂解答者的身份帮助学生答疑解惑，这种引导方式与问题引导正好相反，是通过学生自学提出问题，然后教师领着学生解决问题，这种情况下，教师则需要先给出自己的写作思维导图，让学生按照该思维导图去学习，然后在学习中学生会不自觉地形成新的学习思路，也会产生多样化的学习问题，此时教师通过解答这些问题，就能让学生在原有思维导图的基础上构建起自己的思维导图。

五、结语

总而言之，教师和学生都应该认识到这一教学方式对英语教学和学习的积极作用，将这一新型有效的教学模式加以利用，使之成为学生学习的利器，教师教学的第一助手。重视思维导图教学模式，并在此基础上结合教材和学生的实际情况，对初中英语课堂教学进行优化设计，创新改革，结合学生自身的英语综合素质，促使初中英语课堂的教学成果不断提升。

参考文献：

[1]马丽荣.思维导图在初中英语写作教学中的应用[J].西部素质教育，2017（2）：218.

[2]赵晶华.思维导图在初中英语教学中的有效使用[J].课程教育研究，2016（17）.

（作者单位：贵州省黄平县谷陇镇苗陇九年制学校556111）