周志华

摘要：生物是素质教育中的重要组成部分，掌握相关生物知识对于学生来说尤为重要。教师必须对其进行重点培养。由于生物知识具有一定的科学性和逻辑性，要想有效提高学生的学习成绩，教师应当借助于深度学习理论积极培养和提高学生科学思维，进而促使生物课堂教学的进一步发展。基于此，本文针对深度学习理论支撑下高中生物课堂科学思维的培养进行分析。

關键词：深度学习理论；高中生物；科学思维

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0012

如今，生物学在社会中发挥出的作用越来越受到人们的关注，且应用程度广泛，如医疗领域、养殖领域以及人们的实际生活方面等，给人类带来非常大的帮助。为了生物学的进一步发展，给社会、世界带来更大的帮助，生物学教育教学必须引起更高的重视，尤其是高中阶段，学生已经开始深入接触相关生物知识，教师应当通过有效的教学手段对学生的科学思维进行进一步培养。接下来，本文具体阐述深度学习理论下如何有效培养高中生物课堂科学思维。

一、目前高中生物课堂教学中存在的问题

在目前的高中生物教学中，存在问题主要可以分为以下几点。首先，教师教学过于依赖教材。教材是教师的主要教学依据，但并不是唯一依据，一些教师在教学过程中却往往存在过于依赖教材的问题，教学内容过于局限，无法有效扩充学生的视野，导致其思维受到限制，不利于培养学生的科学思维[1]。其次，课堂教学问答缺乏对学生的正确引导。在课堂教学中，教学问答是一种可行的方式，目的在于解决问题，让学生掌握相关生物知识和解题技巧。然而，一些教师在教学问答中，所注重的并不是解决问题，而是问题的本身，依然停留在传统讲授方式，缺乏对学生进行正确引导，导致其难以对问题进行深入思考。最后，学生之间的互动流于形式。教育教学本质是学生之间、师生之间针对问题进行交流、探讨，不断进行总结，强调学生之间的动态生成。但是因为部分教师设置的问题比较浅显，导致学生之间的交流还不够深入，流于形式。

二、深度学习理论支撑下培养高中生科学思维的策略

1.对概念知识进行优化

有学者将教学目标分成了识记、理解、应用等多个层次，由浅入深，逐级递增。深度学习理论就是指学生能够以批判性思维对新的知识和思想进行学习，有效融入其原有知识结构当中，以达到进一步加强的目的。然后再有效结合自身已经拥有的知识，得出最适合自身的学习方式[2]。在高中生物教学中，概念知识占据的比例很大，是教师教学的重难点，也是培养学生科学思维的关键之处，然而生物概念知识本身存在一定的抽象性，学生学习难度有所加大，尚未深入其中，所以教师可对概念知识进行优化。因此，教师可以对理论知识、实践活动之间的联系进行有效加强，创建出真实的教学情境，有效激发学生的学习兴趣，最终达到简化概念知识的目的，提高学生的学习能力。在真实情境的触动下，学生的注意力集中，能够快速进入学习状态，充分调动各个感官，对概念知识的感性认知得到有效加强。

2.对生物学史进行优化

生物学知识并不是凭空而来的，而是一位又一位生物学家经历无数次实验研究得出来的，教师可以对生物学史进行优化，让学生明白生物学知识的来之不易[3]。例如，在教导学生学习“生物膜流动镶嵌模型”相关知识过程中，教师可以为学生讲述“蛋白质-脂质-蛋白质”结构，在1959年的罗伯特森看来，所有生物膜都是呈现静态的“三明治”结构，同时教师可以展示出相关图片，供学生参考，让学生说出其中的缺点。一位学生说道：“若所有生物膜结构都是相同的，那就无法体现出差异性。”教师表示肯定，并进行更加深入的讲解。接着，教师可以要求学生对当今的“流动镶嵌模型”进行思考，难道流动镶嵌就是最为正确的解说吗？教师鼓励学生大胆猜测，产生思维的碰撞，在不断的质疑、反思、分析、解答过程中逐渐培养学生的科学性思维。事实上，现有生物学知识并不代表绝对意义上的准确无误，或许在将来的某一天会被推翻，而要想推翻现有的生物学知识，就必须要有自我判断力、质疑能力以及理性思维。因此，教师很有必要对生物学史进行优化，给予学生正确的引导。

3.开展辩论比赛活动

在高中学习过程中，学生接触到的知识较为深奥，是其今后学习更深生物知识的有效保障。为了帮助其打下更为坚实的生物学基础，教师可以在班级中开展教学活动，如辩论比赛[4]。由于每位学生各方面的能力不尽相同，对于生物知识的掌握程度也不同，通过辩论的方式，学生之间可以互相了解彼此的学习情况，并积累更多的知识。教师可以将学生分成各个小组，以小组为单位开展辩论比赛活动，学生自由决定成为一排辩手（主辩）或二排辩手（次辩），由教师提出问题，双方进行辩论。通过开展辩论比赛活动的方式，能够营造出轻松、活跃、民主的课堂环境。学生的措辞严谨，学习态度端正，学习积极性大大提高，且各方面能力都能够得到有效培养。

三、总结

综上所述，在高中生物教学中，教师可以借助深度学习理论对学生的科学思维进行培养，促进其学习发展。因此，高中生物教师应当时刻反省自身，改正缺点，运用有效的教学方法提高学生的科学思维，如对概念知识进行优化、对生物学史进行优化以及开展辩论比赛活动等。

参考文献：

[1]陈文书.深度学习理论支撑下高中生物课堂科学思维的培养[J].试题与研究：教学论坛，2019，24（19）：155-155.

[2]孔勇.深度学习理论支撑的高中生物课堂科学思维的培养[J].中学生物学，2018，34（21）：203-204.

[3]张伟.指向学生＼“深度学习＼”的高中生物学＼“研学课堂＼”的构建[J].生物学教学，2018，23（11）：142-143.

[4]洪永清.例析深度学习视域下的高中生物课堂教学策略——以“血糖平衡的调节”为例[J].教育实践与研究（B），2019，35（20）：121-122.

（作者单位：浙江省乐清市第二中学325600）