唐标 李峰 邓常清

摘 要：湖南中医药大学生理学课程通过转变教学理念，重整教学内容和教学模式，构建以学生为中心，注重学生自主学习能力培养的《生理学》线上混合式教学模式。通过开展线上教学，保障了教学的正常有效实施，培养了学生自主学习能力，确保“停课不停教、停课不停学”，同时也推动线上教学相结合的混合式教学在《生理学》教学中应

用和探索。

关键词：生理学;线上教学;自主学习能力

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2096-3866（2020）20-0-02

各高校响应教育部“停课不停教、停课不停学”号召，积极开展线上教学，探索多样化的线上教学模式，确保教学有效实施，有效推动了线上教学和学生的自主学习能力培养的探索。湖南中医药大学生理教学团队，在新形势下转变教学观念，重组教学内容，创新教学模式，确定了以学生为中心，采用《生理学》国家级精品慕课+直播的线上混合式教学模式，构建《生理学》线上教学体系，开展教学，通过一个学期的实施、反馈和总结，不断优化和完善《生理学》线上教学，现将《生理学》线上教学实践和思考总结如下。

一、《生理学》线上教学体系的构建和實施

（一）深化对线上教学的认识，转变观念

开展线上教学，教师面临着从以线上教学为辅到完全以线上教学为主的转变，促使教师思考线上教学的优势和不足，以及如何有效的开展线上教学，保证教学的正常实施和教学质量。《生理学》教学团队，通过集体研讨，分析线上教学的特征，明确线上教学不是简单的把课堂教学以在线的方式展示，而是结合线上教学的特征，以学生为中心，去设计和开展教学，确保教学实施，确保教学质量，推动学生的自主学习，并且在此基础上，深化了教师对于以学生为中心的线上教学规律的认识，促进了教师从以教为中心到以学为中心的观念的转变。

（二）整合教学资源，组建线上教学平台

按专业进行资源整合，基于学生学习的开展，分别按专业提供配套电子教材、专业教学大纲和线上教学进度安排、包含主要知识点、重点、难点和思考题的章节学习提纲、各章节课件、各章节习题、配套试题以及《生理学》国家级精品慕课资源。同时教师通过QQ群或微信群组建班级在线交流平台，通过群课堂、学习通、超星以及雨课堂等多平台组建线上教学平台，采用一课多策的线上教学模式。资源的提供为学生的学习提供保障，保障学生开展学习、练习、知识强化和深入学习以及交流。

（三）构建线上混合教学模式，理清教学思路，有效开展教学

《生理学》线上教学的主要采用《生理学》国家级精品慕课+直播的线上混合式教学模式，采用课前指导学生根据精品慕课等资源开展自主学习，直播讲解帮助学生理清知识思路，把握重点，突破难点，课后多任务驱动学生进行知识的内化和巩固的教学思路。根据学习提纲，引导学生自主学习。学生首先通过教材的阅读，整体把握章节知识，了解知识的主要框架和思路，列出学习过程中难点;学生阅读学习提纲，了解章节知识的难点和重点。通过慕课的学习，把握重点突破难点。老师通过在线平台讲解章节学习中关键点，进一步帮助学生理清知识思路，把握重点，突破难点。完成每章节学习后，通过练习加深对知识的理解和细节的把握。学生通过制作章节思维导图，总结本章节的思路、主要知识点;教师安排章节检测，检测学生学习的效率，对重点的把握和难点突破情况，以及对知识理解和应用情况和对细节的把握。《生理学》线上教学实施突出了学生的自主学习为主，以知识的思路和逻辑为主线，以重点和难点为关键节点，逐步推进。

（四）重整教学内容，把握好直播关键环节，引导学生把握重点突破难点

直播讲解是线上教学的关键环节，不同于线下课堂教学，直播讲解要求进一步进行知识的凝练，更注重知识的思路和逻辑，吸引和抓住学生的注意力。教师根据各章节知识特点，基于知识点，开展系列关键知识点的专题在线直播讲解，如稳态的概念的理解和引申及应用，从稳态概念的讲解到稳态在生理情况下的作用和病理情况下的改变，以及在发热中的重调定现象，加强学生对于基本概念的理解和应用;生物电学习的入门，从静息电位的定义和机制到影响静息电位的因素分析，从离子跨膜转运过程的分析剖析静息电位产生的机制以及从过程的关键因素动力和条件分析各因素对静息电位的影响，建立生物电学习的思维方式，并通过动作电位的讲解和兴奋性的分析强化思维;血浆渗透压的概念和临床应用，从渗透到渗透压再到血浆渗透压的组成及其《生理学》意义以及关联组织液的生成和回流和相关的水肿，理清知识的思路，基础联系临床，帮助学生拓展知识，加深理解和应用。同时结合关键知识点设计案例教学，基于《生理学》知识分析临床问题，加深对知识的理解和应用，并且展开在线讨论，提高学生学习的兴趣。关键知识点专题教学有利于学生把握重点，突破难点，理清知识的思路和逻辑，提高学生学习的效率。

（五）开展问题互动和线上讨论，监控自主学习过程

为了更好地掌握学生学习情况，不断改进实施方案，了解学生的学习过程，各教师每周定期开展线上问题活动交流，首先是向学生提问，了解学生学习情况和学习效果，督促和监督学生的学习，问题主要涉及对知识的理解和应用;同时收集学生反馈的问题，了解学生在学习过程的难点和学习过程，通过问题的讲解帮助学生梳理知识，突破难点，根据学生反馈的问题及时调整和完善实施方案;此外，开展基于知识点的线上讨论课堂，由教师设定主题，学生主导讨论，教师掌控整个过程，关键知识点逐一过关。通过提问、问题讲解和知识点讨论，了解学生学习效果，监控学生学习过程，有效推动学生自主学习。

（六）多方面激励学生自主学习，加强课程思政

为了激励全体学生积极有效地开展自主学习，采用课程多元化平时成绩评价方式，平时成绩根据学生学习笔记、回答问题情况、参与讨论情况、问题的反馈、作业的完成以及测试等多方面评定，突出对学习积极主动的激励和个别不自主的监督和引导。结合知识前沿和医学史话，培养学生的精神情怀和科学素养，从呼吸过程的讲解引导学生了解冠状病毒肺炎的临床表现，从肾素-血管紧张素系统的讲解引导学生了解冠状病毒通过与血管紧张素转化酶2结合入侵宿主的机制，引导学生的思考医学使命，思考医学的责任和担当，加强课程思政，提高学生学习的兴趣。

二、关于《生理学》线上教学的思考

（一）关于线上教学之“教”的思考

线上教学的开展，是对教师的教学理念、方式和方法等方面的更新，迫使教师重新去审视线上教学，思考如何设计线上教学，如何开展线上教学，了解学生的学习情况，确保线上教学的效果以及如何监控线上教学的效果。首先，线上教学需要转变观念，以学生为中心，通过教学内容的重组和教学模式的创新，激活线上学习，提高线上教学效果;此外，线上教学更加注重教学设计，怎么抓住学生的注意力，简洁而又清晰地展示知识的框架和逻辑，更形象地展示知识点，是线上教学设计的首要任务;在线上教学过程中，教师更要注意学生的线上课堂反应，多开展互动把握课堂节奏;另外在课后辅导和交流中，教师要及时了解学生学习情况，要有更充分的准备去回答学生相关方面的问题，以及要与部分学习不积极主动的同学多交流，督促学习，教师应重点关注学生如何更好地学，关注学生自主性和个体间的差异;并且基于学生的反馈及时调整教学，并且线上教学的调查和反馈要常态化，一边实施一边改进和完善。

（二）关于线上教学之“学”的思考

疫情防疫期间各课程的线上教学，对于学生的自主学习能力和学习方法以及学习的效率都是极大的挑战，对学生也提出了更高的要求。线上教学资源更加丰富，学习深度和广度都有所增加，学习难度增加，尤其是对学生自主学习能力的要求大大增加。相对线下课堂教学，线上教学对学生来讲，缺少监督，尤其是在长期的线上教学中，自主坚持学习，参与教学的各个环节，主动学习，对学生来讲是较大的挑战。同时在线上教学中，更加注重学生学习的方法和效率，及时调整自己方法确保学习效率是学生在线上学习中的关键环节。在线上教学提升了学生自主学习能力，也改进了学生自主学习的方法，但是怎么有效的确保所有同学有效开展自主学习，提升自主学习能力，仍是需要探索的问题。

（三）对于今后教学的启示

线上教学为大力推广线上线下混合式教学提供了契机，对教学的改革是极大地推动，将推动现代教育技术与教学的深度融合，尤其是推动今后线上教学结合，推动混合教学模式的改革。线上教学拓展了学生学习的资源、深度和广度，给教学提供了更多的便利，但是教学效果的监控、学生学习的监控以及互动都有待进一步去探索和完善;线下教学有利于交流互动和直接了解学生的学习情况，但是对于学生自主学习的激发和调动还不够。因此经历了线上教学之后，各课程都在思考怎么更好的结合线上和线下教学，开展混合式教学，提升教学效果，激发学生学习的自主能动性，加强线上线下混合式教学的应用和提升效果将是今后教学改革的重要方向。

三、結语

综上所述，通过加强教师对于线上教学的认识和促进教师教学观念的转变，通过整合资源、重组内容和创新模式，构建了以学生为中心的一课多策的《生理学》线上混合教学模式，并在教学实施中不断完善和改进，《生理学》线上教学的开展保障了教学的正常实施，加强了学生自主学习能力的培养，同时确保“停课不停教、停课不停学”，推动线上线上教学相结合的混合式教学模式在《生理学》教学中应用和探索。