徐晓燕+孙存华

摘 要：分析“生理学”的定位、“生理学”课程教材设计以及“生理学”课程的教学过程设计，研究理实一体化教学理论在“生理学”这门课程中的实践应用，为高校的生理学新的教学模式提供理论支持。

关键词：高校；生理学；教学模式；理实一体化；工作任务

中图分类号：G642；G658.3；G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）10-0033-01

理实一体化教学模式，从2009年7月以来在各大职业院校广泛推行。它突破传统的理论课、实验课和实训课分开讲授或实践的局限，根据工作岗位的现实需求，将理论性教学、实践性教学及与生产、技术服务相关的内容有机融合，使教学环节成为一体，由同一教师讲授及带领实践，培养大学生的动手能力和专业技能，从而调动和激发大学生学习兴趣。

一、“生理学”的定位

生理学课程是一门基础性和实用性很强的课程，与护理专业大学生后续临床课程的学习及在临床上的应用密切相关。要对生理学课程进行理实一体化模式的开发，注重培养大学生的综合职业能力。

二、“生理学”课程教材设计

教材是进行理实一体化教学的基础，要根据护理专业人才的培养目标，对生理学的知识点进行适当的梳理和增减，保留经典的、对生理学课程起基础性作用的知识，删减过于陈旧、机制不明确的内容，补充有现实针对性的新的教学内容。打破传统的生理学课程章节的限制，从理实一体化理念出发，以典型的工作任务为载体，为实现工作岗位目标，精心地设计教学项目，再分解成多个教学任务。

三、“生理学”课程的教学过程设计

【课程描述及背景分析】“生理学”是医学类、医药类、护理专业的基础性课程，大部分的生理学知识都是从实验中获得的，所以要重视实验，了解理论知识的来源，加深对理论知识的理解。同时，也应该联系生活和临床实际应用，把生理学这门课程的基本知识和技能运用到卫生保健和临床实践中去。【任务分析】保健和临床实践岗位必须做的一个实验是血型的鉴定，这是最基本的测定技能。【课堂教学过程设计】以模块二任务二“血型的鉴定”为例，为突出理实一体化教学“实践性”的特点，本着职业教育以学生为主体，以工作任务过程为导向，以能力培养为本位，精心设计如下教学过程。

（1）教学准备。主要是进行场地布置、药品及仪器的准备、学生分组。

（2）引进典型工程项目阶段。首先，注重情境创设，目的在于激发学生学习兴趣。比如，展示某公司重大铝粉尘爆炸事故后市民献血的图片，突出与本次课项目相关的内容及情境。1）导入本次课的任务：ABO血型的鉴定。老师指出，完成此任务需要掌握ABO血型的分型依据和血型的凝集反应。然后，给每个学生发放方案设计表格。2）学生自行设计方案并实施。学生通过查阅书籍资料、网络、讨论等认真设计方案，各自找出能够鉴定ABO血型的方法。3）学生提出实施方案。展示学生的方案设计，总结出几个典型方案。方案一：玻片法；方案二：试管法；方案三：凝胶微柱法。4）教师点评方案，和学生一起讨论几种方案的优缺点，分析几种方案的可行性。最终，根据实验条件和可操作性，选出玻片法来鉴定ABO血型，通过视频讲解，突出本节课的重点知识。观看之后，学生讨论实验实施的方案，完成工作任务单。

（3）制定项目实施方案。1）让学生讨论并制定用玻片法来测定ABO血型的实施方案。为了引导学生学习，教师给每名学生发一份工作任务单，工作单主要是模仿护理岗位实际技术文件的内容。2）教师巡回指导。巡回指导过程中，教师要观察学生的整体学习情况，对学习积极性不高的学生及时进行督导。

（4）方案的实施。以动手操作为主，主要是为了提高学生的专业技术能力。各组根据设计的方案进行ABO血型的鉴定，小组组织讨论，分析实验条件的控制，并修改设计方案。学生要注意规范安全地进行操作，重视实验用具的严格消毒、操作的规范性和凝集现象与红细胞叠连判断。有些学生的实践经验不够丰富，难以控制实验条件，教师要加强巡回指导，突破本节课的难点。

（5）效果评价。教师先对各组的方案和结果进行分析，给出相关的评价。然后从各组中找出一名学生作为代表，讲解本组的方案实施情况，再由其他组同学提出点评意见。教师最后拿出设计的优化方案供学生参考，引导学生注意总结血型的鉴定在该案例中的运用方法。

（6）拓展知识。1）完善玻片法鉴定ABO血型的方案设计。2）尝试使用血型知识推测子女可能出现的血型。通过对玻片法的掌握，可帮助学生在今后的工作中轻松掌握血型的鉴定技术，进一步缩小所学技能与不同岗位技能需求之间的距离。

四、结束语

理实一体化教学模式在生理学课程教学中的实践发现，教学过程中灵活运用多媒体课件等现代教育技术手段，依据学生个性特点选择不同的教学方法，精心组织课堂教学，注重理论与实践的结合，学生能轻松地掌握专业技能，更好地提升自身能力。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]钟青霖.实施“模块教学模式”整合理论与实践课程[J].教育与教学研究，2009（07）.

[3]韩卫红，贾莅彦，蒋婧.探索护理学理实一体化的教学模式[J].卫生职业教育，2011（02）.