吴后良 郑承勉

学源于思，思源于疑。在课堂教学中，教师应该设计一些有利于学生数学理解的问题让学生探究，以促进学生对相关概念的深入理解。现以北师大版五年级上册“图形平移”教学为例，说明如下。

一、引入旧知，联想提问

教学开始教师出示物体运动的情境，让学生说说这些物体是怎么运动的。

当学生说出窗户和移门是平移运动的时候，教师继续提问：“在三年级时我们就认识了平移，这个单元我们将继续研究这个内容。猜一猜，我们将研究平移的什么问题？”

学生经过讨论，提出了以下一些问题：图形会向哪儿平移？平移的次数是多少？平移的长度是多少？怎样画出平移后的图形？教师进行归纳总结：今天我们来研究平移的方向和距离，学会画出平移后的图形。

（设计意图：学生在三年级上学期初步认识了平移，教师利用原图复习导入，以“猜一猜，我们将研究平移的什么问题”为引导，唤起学生的已有经验，通过联想提问，激发学生自主学习的意识。）

二、引导对比，发现问题

观察对比是发现问题和提出问题的重要途径之一。教师利用情境图，引导学生进行观察和对比，在“它们的平移有什么相同点和不同点”的比较中开展深入学习。

幻灯片呈现动态演示，图中的小船和金鱼同时向右做平移运动，但平移的速度不同。引导学生观察并讨论交流：你发现了什么？学生观察后交流。

生：它们都是向右平移的。

教师引导小结：也就是它们平移的方向是一样的。……