陈娟梅

【摘   要】教学中教师要整体把握教材，就一个单元来说，可先通读文本，比对各课时内容，明确差异，凸显共性。一旦教师把数学知识联系成一个整体，在教学活动中就能帮助学生建立一个融会贯通的数学认知结构。

【关键词】联系;差异;共性 ;单元教学

数学知识逻辑性强，教材往往采用螺旋式编排。人教版对“长方形、正方形”的认识分三次编排。第一次安排在一年级下册第一单元“认识图形（二）”，教学目标为直观认识长方形、正方形，能够辨认和区分。第二次安排在三年级上册第七单元“长方形和正方形”，教学目标定位在从边和角两个维度认识长方形、正方形的特征。第三次安排在四年级上册第五单元“平行四边形和梯形”，从不同四边形之间的关系进一步认识长方形、正方形。本文就三年级上册第七单元“长方形和正方形”单元的教学谈一点看法。

一、通读文本，以点连线

本单元内容分为三段编排。

第一段：例1“四边形的认识”，主要学习四边形的特点——四个角，四条直的边。例2“长方形和正方形特点”，掌握长方形对边相等，四个角是直角，正方形四条边相等，四个角是直角。长方形、正方形的共同点是四个角都是直角。

第二段：例3“周长的认识”，探索封闭图形的边线并能找到封闭图形一周的长度。例4“长方形、正方形周长计算”，主要根据周长含义计算周长，能根据图形特点体会周长计算方法的多样性。

第三段：例5“用小正方形拼长方形、正方形比较周长”，旨在巩固周长含义及求周长的计算方法，同时提高问题解决能力。……