【摘要】“教学设计”研究与实践的重心在于“教学”。教学的目标特征、行为特征、时空特征、人文特征

【关键词】教学设计;教学的特征;教学意识

【中图分类号】G633 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2020）59-0011-04

【作者简介】董洪亮，江苏省中小学教学教研室（南京，210013）主任，教育学博士，南京大學、南京师范大

“教学设计”当然是对“教学”的设计，这一点显而易见，却很少被作为讨论的焦点。这样视而不见的结果，就是在教学设计实践中已经普遍出现的技术化倾向。技术化倾向的表现，就是就设计讲设计，关注设计的形式，并且只关注形式的新颖性，甚至为新而新。

教学领域的技术化倾向危害很大，因为教学与生产不同，教学所要解决的不是人对物的关系，而是人对人的事情。在人对人的事情上，纯粹的技术化追求会伤害到教学的根本属性。在技术发展异常迅速的当代条件下，这种可能的伤害更要引起我们高度的警觉。

“教学设计”研究与实践中，对“教学”问题的忽视，一个重要的原因就是，当我们在进行教学设计时，我们通常会无意识地假定，“教学”问题是清楚易见已经解决并且在观念和方法上是共同一致的问题。

真的是这样吗？情况恐怕恰恰相反。我们每个人所持有的关于“教学”的先在假设是各不相同的。因为是先在的假设，所以我们即使持有某种假设也往往并不自觉。事实上，我们对“教学”的不同理解，往往会直接决定“教学设计”的价值追求和技术路向。

如果我们并不十分清楚自己对于“教学”所持的见解，并不关注对“教学”问题的讨论和反思，却直接着手解决“教学设计”问题，那真是匪夷所思的事情。……