徐文华

摘 要： 随着新课改的不断推进，积极地强化课堂的交互和有效的凸显学生的主体性地位，已经成为地理教师提升教学效益和质量的法宝和妙招，不少地理教师也在通过积极尝试引入合作学习法来进一步强化课堂的互动交流，但是在具体的合作学习过程中还存在不少的问题，如小组划分不合理、合作学习任务不科学、合作学习实施效益低等等，使得地理课堂的合作学习质量不够高，影响到学生地理学科素养的培养。本文中将结合合作学习中存在的问题，就高中地理教学中如何开展高质量合作学习进行讨论。

关键词： 高中地理;合作学习;质量;提升;策略

【中图分类号】G4     【文献标识码】A     【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.33.203

从地理学科的角度来说，合作学习法是指在具体的地理课堂教学中，地理教师结合具体教学内容，为学生设计合作学习任务，并引导学生对这些任务进行小组讨论和研究的一种具体化教学模式，可以看出合作学习模式强调课堂的交流和交互，也有利于体现学生在学习中的主体性地位，地理教师要进一步强化对该教学模式的分析和研究，并在应用实践中较好的把握该教学摸底有效应用的基本规律，助力地理课堂教学效益的不断提升。

1 要精准进行合作小组划分

合作学习小组划分是合作学习的第一项工作，也是最基础性的工作，只有科学进行小组划分，班级学生在后续的合作学习过程中才能有序和有效的开展合作，但是从实际的情况来看，部分地理教师在小组划分中往往存在各种突出问题，如不能实现特质互补，也没有征求学生的个人意愿，此外，在小组合作过程中也不能结合实际的情况对小组进行灵活性的调整，自然会影响到最终的合作学习效果，还需要地理教师重视起合作小组的划分工作，为后续的高质量合作学习打好基础。

一方面，要做到互补划分。如我在小组划分之前往往对不同学生的性格特点、学习能力、地理知识储备情况以及每个学生的表达能力进行全面化的了解，并积极地将学困生和优秀学生进行组合，将性格活泼的学生和性格内向的学生进行组合，同时将男生和女生进行组合，这样使得每个小组的成员组成能够优势互补，在合作学习中相互促进。另一方面，要积极征求学生意愿。如我在小组划分过程中往往会多和班级学生进行交流和互动，并了解学生的想法，问一问学生对小组划分的结果是否满意，让班级大部分学生信服小组划分的结合，也只有让学生对小组划分结果信服，学生才能在后续的合作学习中相互配合，积极交流与沟通。此外，在小组划分过程中还要积极地根据具体的合作学习实施情况，对每个小组的成员组成进行灵活性调整，以较好的满足学生的合作学习需要。

2 要科学进行合作任务设计

地理课堂的合作学习是围绕着一定的任务进行的，所设计的任务是否科学，也会对后续的合作学习产生重要的影响，但是从实际的合作学习任务布置情况来看，还存在任务设计概括性不强、针对性不强、启发性不强，且任务设计较为封闭，使得学生在后续的合作学习中学习的质量不够高，还需要地理教师结合实际情况，科学化进行任务设计。在教学过程中，我根据学生特点以及地理学科知识的特点，对相关教学内容进行设计，让学生可以在教学过程中逐步深入的理解的相关内容。

在地理课上运用小组合作的教学方法，一方面，设计的内容要概括性强。例如，在学习《地球的宇宙环境》小节内容时，我设计了涵盖主要教学知识点和突出教学重难点的合作学习任务，如讨论讨论太阳系八大行星特征;研究地球的特殊性及其原因;整体分析地球所处的环境等等，让学生根据这些就要较强概括性的任务开展有效化的合作學习，并根据这些任务总结出该节难点难容，引发学生的进一步讨论。另一方面，要启发性强。所设计的讨论学习任务不能过于简单，而要有一定的难度系数，还要具有较强的启发性，以不断地激发学生的地理学习思维，启发学生的地理学习思路，将学生在课堂的讨论学习引向纵深。此外，任务设计还要具有一定的开放性，可以结合现在的一些相关航天的新闻以及最新的研究成果等等内容，以进一步发散学生思维，拓展学生学习视野，这样学生在学习地理的时候，才能更清楚的知道学习知识的动力以及目的。

3 要有效进行合作学习实施

要想发挥小组合作学习法的效益，还需要地理教师积极地落实到合作学习实施上，但是从当前的合作学习实施情况来看，还存在学习积极性不高、教师能动作用缺失等问题，使得学生在课堂的总体合作学习效果产生了一定程度的影响，还需要高中地理教师积极地在合作学习过程中有效的发挥自身的作用，较好的推进合作学习实施，进而较好的发挥合作学习模式的优势，不断地改进高中地理课堂教学。

例如，在讨论学习《太阳对地球的影响》小节内容时，我就积极地凸显自身的作用。一方面，积极的让每个小组的组长发挥模范带头作用，像积极进行讨论，提出符合实际的问题等等，并较好的对本小组的合作学习秩序进行维护，在这个过程中，我也积极地给予学生鼓励，肯定学生在这件事儿上的一些做法，提高学生的参与到小组中以及解决问题的信心。另一方面，积极地帮助学生解疑答惑，如当学生在讨论中不知所措时，我便通过沟通的方式，对学生的情况进行了解，并针对学生的问题，提出自己改进的建议和方法，启发学生的讨论学习思考，继而给予学生较好的学习指引，让学生能够更有信心的进行下一步的学习以及讨论，让学生更加了解太阳队地球的影响，促进合作学习效益的不断提升。

总之，在合作学习过程中还存在小组划分不科学、合作学习任务设计不合理、合作学习实施效益低等问题，需要高中地理教师结合这些突出的问题，进一步研究解决问题的方法和对策，以较好的发挥合作学习模式在高中地理课堂教学中的应用优势，不断地激发学生在课堂的求知欲望和学习活力，较好的发挥学生的能动性作用，继而助力地理课堂教学效益的不断提升。

参考文献

[1] 孟凡媛.高中区域地理小组合作学习的问题研究[D].延边大学，2017.

[2] 张玲娟.高中地理构建参与式课堂的措施探讨[J].科学大众（科学教育），2017（06）：26.