王娟

【摘 要】创客教育要着眼于服务创新教育体系建设，坚持创新意识、创新思维和创新能力“三位一体”，运用课程系统观和活动观，明确目标定位，秉持创新理念，优化内容体系，提高参与互动，丰富活动策略，强化技术整合应用，实施综合过程评价，打造符合新时代教育改革要求、具有我国实践特色的创客教育课程体系，培养学生的综合素质和创新能力。

【关键词】创客教育;课程化建设;创新教育体系

【中图分类号】G43 【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2020）010-071-03

推进创客教育课程化建设的实践基础

“创客教育”是基于真实世界、培养学生创新综合素质的教育活动，是一种信息技术教育应用创新实践，较早引起研究者和实践者关注。西方国家实施专门培养创客的课程并开展相关创客活动，按初级、中级、高级等三个阶段对不同年龄段的青少年分步实施，在推进创客教育课程化发展方面进行了有益探索。

我国的创客教育实践发展迅速，在基础教育、高等教育、职业教育等教育领域均进行了多样化的实践。国内创客教育课程以多学科的综合知识与技能为基础，嵌入各种技术工具进行项目探究和成果表达，其中一些学校还开发建立了相对完整的创客教育课程群。但从创客教育目前在我国基础教育领域的整体应用情况来看，缺少体系化的建设布局，还未正式进入中小学课程体系，也没有制定系统的课程标准和规范，相关的配套教材质量也参差不齐，学校开设的创客教育课程大多是基于校本课程模式建设的综合实践类课程，与创新教育的目标要求还有一定距离。

创客教育课程化建设的内涵要求

创客教育以培养学生的实践动手能力和创新素质为核心价值，旨在应用创客的“在创造中学习”“动手实践”“分享交流”等理念与方式来改革和创新教育，根本目标是培养学生“面向问题解决”的核心素养。推进创客教育的课程化建设，是实现我国创客教育升级发展的根本路径，也是建设创新教育体系、培养创新人才的重要支撑。创客教育课程化建设要把握的一个基本原则，就是要从教育教学实际出发、体现中国创新教育特色、落实我国教育改革任务要求。具体来说，就是要让创客教育与现有教育体系融为一体，坚持将基于课程的系统化、规范化建设作为关键路径，推動创客精神与创新精神、创客空间与校园空间、创客实践与教育实践、创客思维与教育思维的深度融合，形成具有我国创新教育特色的创客教育课程体系。

深化创客教育课程化建设的关键路径

创客教育课程化建设要围绕课程建设的基本维度和要素进行系统建设，将创客课程与常规课程整合、将创客教育融入专业教学、设置独立的创客公共课或选修课，也可以建设适用大范围开放应用的线上创客教育课程。具体来说，要以融入创新教育体系为着眼点，以课程为基本载体，以课程要素为基本内容，通过目标定向、理念创新、内容优化、过程互动、策略组合、技术整合、评价改进等多种举措，培养学生的动手探究能力、问题解决能力，提高创造力和创新精神，实现创新教育理念和技术应用的深度融合。创客教育课程一般由若干个具体的项目构成，基于项目的探究式、创造性学习是创客教育的主导学习模式。美国学者马丁尼兹（Sylvia Libow Martinez）和斯塔哲（Gray S. Stager）研究认为，成功的创客教育具有八个特征，即目的和相关性，时间保障，保持适度的复杂性，保持有一定强度和挑战，具有多维关联性、可获取性、共享性、新颖性，抓住了创客教育实施的关键要素，为建设高质量创客教育课程提供了重要借鉴。总的来说，深化创客教育课程化建设重点策略如下：

（1）明确课程的目标定位。何克抗等研究者曾指出，西方国家的创客教育定位于培养利用各种技术手段与方法把创意转化成实体作品的创客人才，而我国的创客教育所倡导、所追求的是培养“具有创新意识、创新思维和创新能力等素质的创新人才”。创客教育课程化建设要立足我国创客教育目标，构建基于创新意识、创新思维和创新能力目标的创新教育课程体系，服务创新教育体系建设，服务新时代基础教育的创新发展，培养德智体美劳全面发展的综合性创新人才。

（2）秉持课程的创新理念。在课程建设理念方面，要遵循以学生为中心、做中学等教育理念，注重从真实问题出发，培养动手探究能力、问题解决能力。强调产出创新创意成果，注重过程协作和交流，提高创造力和创新精神。体现以学生为中心的教学设计理念，更加尊重个体差异，构建利于自我建构、互动参与、相互协作、个性发展的学习活动。坚持人本主义教育理念，防止课程建设中出现工具化倾向、技术化导向、活动泛化、跨学科性不足、创新特色不突出等问题。

（3）优化课程的内容体系。构建学科交叉融合的课程体系是创客教育课程化建设的关键。课程内容设计体现学科之间的关联整合性，注重人文社会科学与自然科学学科的整合。要教育引导学生看到学科之间、学科与现实之间的关联，帮助学生了解真实生活，培养交流技能，促进身体、智力、情感和品德全面发展。把握好问题关联度、资源充分度、时间合理度、成果可见度，注重跨学科交叉应用，培养多学科视野。在多学科交叉结合方面，可借鉴其他国家学校如美国卡内基梅隆大学已经开发的较为成熟的创客教育课程。我国现行课程体系已经独立开设信息技术、通用技术、美术、物理等上游学科课程，可在内容体系结构方面保持特定主题的分散性、整体上的体系性、内容模块的耦合性和逻辑拓展性，便于根据兴趣和知识基础自主选择学习内容。要着眼于形成课程体系，根据不同教育阶段的任务重点和差异设置课程，保持课程间的良好衔接。

（4）提高课程的参与互动度。注意保持创客教育课程的结构性、开放性和活动过程的生成性。成功的课程活动设计应遵循激活原则、展示原则、应用原则、整合原则，以保证学习活动过程的有效性。创客教育课程实施强调教学过程的互动性、参与性和生成性，要求学生参与和实践动手操作，注重信息的获取、加工、应用、管理和评价，培养利用技术解决问题、产出实际成果的能力。课程内容安排要体现非结构化特点，活动设计体现非线性特点，搭建创客实验室、创客在线社区等创客空间，为探究、合作、交互等活动提供必要的资源支持、策略支持和技术支持。

（5）丰富课程的教学活动策略。创客教育课程既强调自主的有意义学习，也强调有意义的引导辅助，使学习活动得以顺利进行、项目任务得以顺利推进、预设目标得以顺利达成。这需要结合不同的对象、目标、内容和任务，综合运用多种策略方法，如利于探究的脚手架策略、锚定问题的抛锚式策略、充分自主的随机进入支持策略等，实现从“做”中学到基于真实情境的“创作”中学。以目标达成为导向进行教学策略组合，运用一种或综合多种活动支持策略，促进资源、活动和参与主体的良好互动。

（6）强化课程的技术整合应用。创客教育课程具有高技术特点，是一种典型的技术“赋能”课程，无论是课程资源获取、活动组织、过程参与、结果展示、目标评价等，都需要多种个性化和智能化技术的整合应用。随着大数据、人工智能等智慧型信息技术应用，数据已经成为教育教学的基础性资源。利用个性化、智能化技术确保每个学生深度参与已经成为可能，而且可以在群体充分参与情况下仍能够对每个个体进行个性化支持。这恰恰体现了教育信息化2.0的典型应用，信息技术已经深度融入教育全过程，实现全体教师、全体学生、全部教学活动的支持覆盖，推动改进教学、优化管理、提升绩效。

（7）倡导课程的综合过程评价。创客教育课程评价包括课程目标实现程度、教师组织实施情况、学生参与探究情况等，最终体现为学生的创新素质、思维和能力的提高程度、课程落实人才培养目标的达成度等。根据创客教育课程的教学目标和价值导向，对教学过程和结果进行综合评价、过程评价，持续提供有效的诊断反馈改进信息。倡导定性评价与定量评价相结合，支持采用典型案例、活动作品、自我评价、小组互评等，对活动参与、任务协作、目标达成等进行全面客观的评价。要认真贯彻落实中央全面深化改革委员会2020年6月发布的《关于深化新时代教育评价改革总体方案》的精神要求，做到改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价有机结合，体现可持续发展和增值提高的导向要求，形成科学评价驱动课程建设、质量提升和持续改进的长效机制。

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