齐小娟

【摘  要】据了解各地区小学生存在着语文写作能力较差的现象，不但缺少语言知识积累，而且对现实生活缺乏充分的认识、感悟、和了解，形成了学生在习作过程中没有词汇组织，胡编乱造的情况。对此，文章提出了生活化教学在语文习作教学中的应用价值以及教学策略，旨在更好的加深小学语文习作知识和运用，提高学生语文习作效率。

【关键词】生活化教学;小学语文;教学应用

引言

在国家推行素质教育的背景下，学生的习作能力一直受到社会的广泛重视，那么如何正确的提高学生的习作能力也成了教育界讨论的话题。我们可以将学生生活实际作为写作的切入点，这样不仅保证作文内容真实、可靠，让学生感同身受，而且还能激发创作灵感，充分的培养学生习作兴趣。因此本文浅谈了生活化教学在语文习作中的具体实施策略，期望可以提高学生的习作水平。

一、生活化教学在小学语文习作教学中的实施策略

（一）语文习作教学准备，倡导学生在生活中搜集素材

小学语文习作教学的重点，是有效的引导学生做好素材积累，这样不仅可以提升学生语言能力，而且写作水平也会有显著的提高。在素材积累过程中，教师要引导学生善于运用观察的视角，去体验生活、去了解生活、并让语文与生活密切联系，从而突出写作的针对和有效性。以小学生生活方式来看，一般在学校和在家时间较为多一些，那么我们可从这两点出发。以家庭生活为例，不断引导学生观察生活中的点点滴滴，比如回家之后看到妈妈忙碌着为我们准备可口的晚餐;爸爸下班回来劳作的身影......感受父母给予我们的爱，使学生在情感上得到碰撞，积累素材，激发创作灵感，对接下来写作起到了铺垫作用。对此教师可引导学生写一篇以自己家人为题材的作文，学生在创作作时会想到爸爸，妈妈在家的表现，父母对自己伟大付出等。通过已经做好了素材准备，在写作时就会有话话可写，教师也要不断的进行引导，从而提升学生习作水平。学生在生活中学会了观察、积累以及运用，为培养学生语言能力及写作水平做了有利的铺垫。

（二）设定生活情景教学，让学生有感而发

在实际教学中，教师可通过生活化情境的应用，使学生实实在在感受到生活中的语文，这也是学生习作过程中能够有感而发的有效路径。从实际角度而言，教师可以积极利用多媒体设备，将生活中的内容呈现出来，使学生直观地了解文章内容，深刻体会文章含义，由此捕捉写作灵感。例如，教师在授课《树之歌》时，可以利用多媒体设备，直观的向学生呈现出生活中松树、枫树、银杏等树木的一些图片，并提问：“同学们，这些图片中的树你们在生活中有没有见过呢？你们知道它们的名字分别是什么吗？”这时候，学生们异口同声回答：“不知道！”接着，教师可以引导学生走进课文当中，让学生近距离接触生活中的常见树木，了解树木特点，在熟读文章的同时对文章内容、习作手法等方面有了一个较好的认知和提高。当有了这些前提铺垫之后，教师可以鼓励学生运用今天所学的修辞、结合生字生词写一写生活中常见的树木。这样不仅提升了学生过课本内容的理解，而且有效的引领学生走进生活化情境中，激发灵感开阔思维，从而提高习作水平。

（三）生活化教学与语文内容相结合，让学生充分理解及运用

习作教学在以教材为基础下，把教材内容进行拓展2]。生活化语文习作教学具有较强的生活气息，具备一定程度的实际性，教师在进行教学过程中，应紧密联系生活实际，将课本上的内容与现实生活交汇融合，使日常中的语文在实际教学中系统化，让系统性语文在教学过程中更加生活化和真实化。语文教学和生活两者应该具有较强的联系性，这样才会有效提升学生对语文内容的理解及运用。

小學三年级下册语文第六单元《肥皂泡》一课为例，肥皂泡在日常生活中较为常见，教师可以通过将此内容与实际生活整合，从而帮助学生对文中动词的掌握，并鼓励学生利用学习到的动词遣词造句，这样既有助于学生的理解与运用，又能够为后续写作做好铺垫。具体来讲，首先，教师要带领学生对文章有一个大概的了解，接着，教师可以为学生们准备肥皂水，让学生试着用肥皂水吹出肥皂泡。在轻松快乐的氛围下，学生也都踊跃参加。接着，让学生回到课文中，回想自己在吹肥皂泡时一些动作，如“蘸”“提”，由此深化对上述动词的理解。最后，教师可以鼓励学生围绕上述动词进行造句，由此来训练学生的习作能力。在上述过程中，肥皂泡与学生日常生活紧密相关，学生对其也非常熟悉，在两者结合下，学生对相关词语的理解更加清晰，既为后续习作积累了词汇量，同时也是提升学生习作能力的有效路径。

（四）引导学生利用生活实际写作，开阔思维能力

在小学语文习作教学过程中，教师可以引导学生结合课文内容在生活中善于观察生活细节，在观察中培养学生积极思考的能力，可有效的促进学生思维能力及想象力。比如在习作时，根据给出的题目，多问自己几个相关问题，设定问题，积极思考，这样便能有效的组织作文整体结构，不但可以自主构建一篇文章，而且培养学生独自思考能力，树立起正确的思想观念。使学生对习作产生浓厚的喜爱之情，激发学习兴趣，这样才能写出丰富内容。如：当作文题目为“我的理想”时 相信每个学生都有不同的理想，有的理想是：想成为一名宇航员、有的理想是：我想和爸爸妈妈一起旅行，大大小小的理想都酝酿在了他们脑海里，只有学生自己独立去思考自己理想是什么时，才能打开他们丰富的内心世界，学生自己独特的情感才会生动的体现在作文之中。

（五）注重过程，以评促学

对于传统习作教学而言，教师在评价方式上多以结果性评价为主，而忽略学生习作过程上的指导[3]。学生写作时绞尽脑汁希望得到教师称赞，而作文发下来评语无非是“写字马虎潦草”、“用词不当”“语句不通”等打击学生积极性的评语，这样不但导致学生失去写作兴趣，还影响学生的发展。做为新时期下的语文老师要从作文过程中寻找优点，给予积极评价，运用鼓励的态度激发学生写作积极性。教师可采用学生点评法，由教师选取每组推荐上来优秀习作，引导学生分组在组内互相批评，互相进取，并将推荐的典型习作刊登到本班作文簿上，这样克服了评价课程过于单一局势，也能充分体现了新课改中评价方式多元化的理念。

二、结束语

总而言之，小学阶段语文习作教学是激发学生思维和想象力的阶阶段，教师可从培养学生习作兴趣入手，在此基础上不断加强引导，并积极利用生活化教学方法，让学生在生活中学会观察与体验，从而积累习作素材。在习作中学会灵活运用、掌握技巧，来提高学生的勤于动笔、善于思考以及习作能力，更好的促进学生人生价值观，为学生全面发展做好基础准备。

参考文献：

[1]周春兰.初中语文写作生活化教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：246.

[2]赵红萍.基于生活化视角的小学语文写作教学模式探究[J].科学咨询（教育科研），2020（08）：297.

[3]张爱红.关于小学语文写作教学生活化分析[J].华夏教师，2020（20）：65-66.