杨秋霞

【摘 要】体育是国民素质教育的重要组成部分，对于发展身体，增强体质，学习锻炼身体的知识、技能，培养个人的道德和意志品质具有重要作用;做好体育教学对促进小学教育质量的提高至关重要。小学阶段做好体育教学也需要一定的教学技巧，如何让体育教学变得更加生动有趣，激发学生的学习兴趣是体育教学需要教师思考的重要问题。解决这一问题的办法就是在教学中引入游戏元素，丰富体育教学内容和教学形式，提高教学趣味性，让学生感受到体育锻炼的魅力，在体育锻炼中收获更加全面发展自己。

【关键词】体育游戏;小学教学;有效性

随着体育教学越来越受到重视，教师引入游戏元素，提高体育教学的趣味性成为当代体育教学开展的必要途径。本文就如何有效引入游戏，实现体育教学的良性发展，将从游戏的选择和游戏在教学场景中的取舍和具体运用出发，探讨游戏在体育教学中的实际运用价值，以期实现游戏在小学体育教学开展中的效益最大化。

一、合理选择游戏

随着时代的进步，趣味化教学在小学阶段的教学中逐渐占据主流地位，引入游戏开展体育教学的确能够提高教学的趣味性和学生的学习兴趣，让学生在体育教学中收获更多的知识和技能，但并不是任何类型的游戏都能随便引入到具体的教学中。

教师在选择引入的游戏时需要综合考虑学生的年龄段、心智成熟度以及教学需要和目标等实际因素进行选择和制定游戏，其中年龄段是及其重要的考虑因素，例如，当教学对象主要处于低年龄段，那么教师这时候则应该根据低年龄段的年龄特征将主要教学目标定为帮助学生在学习过程中培养对体育锻炼的兴趣和积极性，在实际的教学过程则可以更加看重体育游戏的娱乐性和趣味性，弱化其专业性和技巧性，比如跳大绳、过桥袋鼠等，这类游戏运动量较少娱乐性相对较高，也可以选择飞碟、站圈等运动量稍大但趣味性和益智性较高的游戏。如果是高年级的学生，则可以选择连续砸篮球板球接力、漫游太空这类更加锻炼学生思维和综合素质的游戏。

另一方面为了突出体育锻炼学生身体机能和体育精神的作用，教师可以开展一些范围大、参与人数广的大型体育游戏，例如解脱接力、人造金字塔等体育游戏，这类游戏更加考验学生的团队协作能力和学生的综合体能。小学阶段的体育游戏的质量关系到体育教学的质量，对学生未来的发展影响深远，所以在体育游戏的选择上我们要注重其能够为学生带来的实际价值。

二、创设游戏情境

实现游戏在体育教学中的高效应用，游戏情境的创设十分重要。一个好的游戏情景能够提高搭建起一个好的游戏环境，进而提高学生参与游戏的积极性和课堂效果。创建游戏情境的方式十分多样化：一为增添游戏背景，提高游戏的故事性。二为融入角色扮演的元素，让体育游戏打造得更具趣味性和生活化。在这样的游戏活动下学生不仅能够明确游戏要求，而且能够在更加生动有趣的环境下完成游戏，自然而然地形成积极勇敢、戮力合作的精神品质，从而达到体育教学的目标。

例如，在接力跑时，教师可以基于一个“马拉松”的故事，然后以新时代学生助力“马拉松”传递信息为背景展开体育锻炼。“假如我们穿越到希波战争。来到雅典士兵菲迪皮茨的身边，为了避免菲迪皮茨的死亡，我們一起接力帮助他将消息传递给雅典人民”创设这样的情景，提高学生参与游戏的积极性，同时也能学习到马拉松顽强拼搏，坚忍不拔的精神。除此之外，学生的团体协作以及集体精神也在游戏中得到了锻炼。教师创设出体育游戏情境有利于提高游戏的趣味性和内涵，扩大学生的参与性，让学生在欢乐的游戏中收获体育知识和技能。

三、改编体育游戏

传统的体育游戏大多换汤不换药，而总是重复相同的游戏也会让人乏味，尤其时对于小学阶段的学生来说。教师如果一直沿用老旧重复的游戏只会影响学生对体育教学的兴趣度和进行体育活动的持久性，所以要进行适当的创新，对游戏进行一定程度的改编。改编游戏一般可以通过改变游戏规则和内容来实现，给同样的游戏不同的玩法，提高游戏的趣味性和学生的积极性，更好的锻炼学生的体育竞技能力和思维能力。

例如，在玩“猫捉老鼠”的传统游戏中，教师可以更改游戏传统的开展方式，让“老鼠”和其他人围成人体龙卷风，相互手臂搭肩，向左或向右冲刺保护老鼠不被抓，这样的改编不仅打破了传统的游戏方式，还更加锻炼了学生团体协作的能力，让游戏更加体现体育教学的意义。创新体育游戏，为游戏增添更多的新意和亮点，让游戏更加符合教学要求，让学生更加热爱体育运动，让其体育素养得到真正的提升。

在体育教学中有选择、有目的地融入游戏，提高游戏开展的场景体验设置和游戏创新度，让学生爱上体育运动，在体育运动中锻炼学生综合素养，不断提高小学体育教学效果和质量。

参考文献：

[1]唐炜烽 . 浅谈体育游戏在小学体育教学中的运用【J】.科技创新导报，2010（28）：173—174

[2]林以华 . 浅析体育游戏在小学体育教学中的有效运用【J】.当代体育科技，2016（2）：68，70

[3]张杨 . 浅谈体育游戏在小学体育教学中的运用【J】. 电子制作，2015（1）：190