李淑华

【摘  要】目前小学科学教学已经将学生的素质教育作为一个战略性目标。科学实践活动作为新教改中的一个核心课题，它代表着现代教学课程开展的一个重要形式。从科学的角度分析，切实实现对小学素质教育的前提条件是小学科学实践活动可以有效开展。就目前的小学科学教学，教师需进一步做好科学实践课堂的教学规划，力求激发学生的学习兴趣，唤起他们的求知欲，让他们自主加入、体验探究的环境，引导学生完成规定的学习任务，同时提升学生的综合实践能力。

【关键词】小学科学;实践能力;开展策略

创新精神与实践能力的培养开始越来越被学校、家长们的重视，渐渐的这两种能力也成為现在学生需要具备的技能，大家都普遍认为，只有掌握了这两个技能才能够顺应时代的发展，而小学科学课程的开展，就是为了提高学生的创新精神和实践能力。科学的学习就是以探究作为核心，让学生通过以探究为主的实践活动，了解其中蕴含的科学原理。因此，小学科学课程就需要提高学生的科学实践机会，让学生有机会去探究，并从心底里体会到学习科学的乐趣，从而在一定程度上激发他们的科学探究能力，养成科学的认知习惯，获取对应的科学知识，在不断了解科学的发展史、进步史中，进一步形成尊重科学，敢于创新的科学态度。

一、课前指导探索，引导学生去发现问题

我们周围的生活多姿多彩，无论是日月星辰，还是草木山川、虫鱼鸟兽，它们都是科学的研究对象。目前社会正在重视绿化建设，学生可以在自己生活的周围发现很多不同的植物，它们或许有着不同的花，不同的茎，不同的根与果实，除此之外，学生还可以经常见到许多不同的动物，如：蝴蝶、蜜蜂、蜘蛛等等。因此，在开展科学教学活动时，教师可以利用周围环境所提供的教学素材，就地取材，引导学生联系课本教材中的理论知识，通过素材的采集、捕捉、观察以及探索的过程中，让学生可以在实践过程中发现问题，并在解决问题的过程中掌握知识。

例如：以《种子发芽了》的教学为例，科学教学实践的目的主要是让学生了解一粒种子是如何变成一株植物以及观察种子的生长过程，教师可以为学生每人准备三到五粒不同的种子，并且告诉学生种子适宜的生长温度以及水量。在做好准备工作后，安排学生在课前观察每日种子的变化，并记录下种子的变化。在这个过程中学生就可以通过培养、观察，发现不同的种子在生长过程中不同的变化。如：种子发的芽，有宽的、有尖的、有细长的，颜色上也有嫩绿的、深红的、粉红的等等，让学生产生“为什么同样是种子，但是发的芽却完全不同”的疑问;在学生产生这个疑问时，他们也就发现了问题，而发现问题，提出问题正是认识科学、了解科学的第一步，可以为后续课程的顺利开展带来了好的开端。

二、课上实验实操，培养学生的探究能力

众所周知，认识、观察、实践是人们了解科学的基本方法，同时这也是科学的一个特色表征。课堂实验的实际操作是科学教学的重要组成，但是传统的科学教学进行“口头实验”或者是“黑板实验”，只是单纯由老师讲述课本的实验内容，学生并没有充分参与感。而新课改关于科学教学的改革，明确阐明：教师需要将课堂“还给”学生，让学生自己动手去做课本上的科学实验，让学生能够有机会参与、观察科学实验的变化过程。只有让学生动手去做，才可以给学生留下更深刻的印象和认知。只有通过这样的过程，学生的观察能力以及实践能力才可以得到提高。基于此，教学实践活动则需充分重视对学生的分组安排，根据学生的的观察能力与动手能力进行合理分组，从而进一步培养小学生的探究能力。

例如：以《凸透镜》的教学为例，这一小节主要是向学生介绍凸透镜的形状特点、功能等。如果只是让学生通过课本来认识、了解凸透镜，那么学生只会知道凸透镜只是两面凸出的镜子以及用凸透镜看物体，物体会变大，但是学生并不会知道在太阳照射下，光线透过凸透镜所形成的光斑会在哪里、不同规格的凸透镜可以将物体放大多少等等。为了避免此类情况产生，教师则需课前准备好一定数量、不同规格的凸透镜，在介绍完理论知识后，让学生自行观察凸透镜并利用凸透镜。与此同时，教师需要提醒学生不能用凸透镜观察太阳，以免灼伤眼睛。通过既观察又动手，让学生可以从始至终处于主动学习的状态，他们在观察的过程中自主探究能力也将会得到显著提高。

三、课后探究延伸，锻炼学生的应用能力

所谓温故而知新，课后实践作为课堂实验的一种延伸，它既可以让学生的课余生活变得丰富，也可以加深和拓宽学生的知识面，帮助学生切实的去解决一些生活中遇到的问题。而且高效的科学教学课堂可以培养学生热爱科学、想学科学、会用科学的能力。通过课前、课时、课后的有机结合，启发学生自行观察、自主探究及将理论实际结合，让思、学、做融为一体，激发学生的内在潜能。

例如，教师在教授《细胞》时，由于这一小节讲述的是细胞的特点，让学生了解不同的生物体在生长的过程中都会经历细胞的生长、繁殖、衰老、死亡。因此，教师可以给学生安排了解心脏、胃部、小肠等人体不同器官细胞的形状特点和生长变化，学生可以选择不同的主题，在家长的协助下收集资料，并且让学生在下一次课程开始时，展示自己的成果，为学生创造适合的自主学习机会以及展示机会。这样在一定程度上，调动学生的参与热情，满足学生的展示欲。

结束语

综上所述，小学科学课堂是学生认识科学，学习科学最为直观的途径之一。教师需向学生提供科学实践机会，在一定程度上激发学生的自主探究能力，培养他们科学的认知，让他们可以不断了解科学的发展史与进步史。

参考文献：

[1]陈秀麟.浅析科学探究在小学科学教学中的运用策略[J].考试周刊，2021（66）：7-9.

[2]王海燕.小学科学实践教学实施策略探究[J].学周刊，2021（13）：45-46.