高升平

【摘  要】阅读与写作是相互促进的，当学生疏于阅读时，抓写促阅读是有效途径之一。

【关键词】写作;促进阅读

写作为什么能促进阅读？是由于写作能力的形成与阅读关系密切。当写作遇到问题时，由“学到用时方恨少”，倒逼他们向阅读求救。例如：有一次，语文老师出了一个简单的题：写一则游公园的作文。作文交上来后，他选择了一篇有代表性的进行讲评。这次的代表性的特点是阅读储存的知识少了，想象力差了，写得干巴巴，缺乏丰富性与生动性。例文：“吃了早饭，我去到附近一个公园闲逛参观。我走进大门，放眼望去，在绿树掩映和青青草坪之中，一条蜿蜒曲折的路呈现在眼前。这路是水泥路，路面用油漆涂成，半边红色半边蓝色。我边走边观赏，不觉来到一条小溪边，小溪上有一座石拱桥。桥下溪水清清，过了小桥，又来到一块草坪上。草坪里芳草青青，草坪里有一块大石头，那石头奇特而好看。大约游了一小时，我怀着高兴的心情走出了公园。”念了这篇作文，老师要同学们进行讨论发表看法，找出优点和缺点，同学们经过讨论，发表了如下看法：一种认为写得好，好的标准是用词准确，条理清楚，语句通顺。一种认为写得平淡不生动，但又说不出个所以然。老师把两种意见进行了综合，肯定了，优点也找出了不足。学生发现了不足又只能意会而不能言传，这就暴露了问题，暴露了问题是好事，有位学者说过，发现一个问题往往比解决一个问题更重要。老师抓住了“写得平淡”几个字让学生再展开讨论，为什么平淡，怎样解决它。当学生通过充分思考也说不出具体的理由时，老师就开始施展下水作文的能力了。老师指出，对公园里路的描写，可以在原有基础上加以想象。例如：“……这路是水泥路，路面用油漆涂成，半边红色半边蓝色”。添上“这使我想起了一首古诗，一道斜阳铺水中，半江瑟瑟半江红，可怜九月初三夜，路似珍珠月似弓。”加了这句，问同学们觉得怎样，同学们的眼亮一下子亮了起来，呀，老师真会联想。又问同学们为什么没联想到那首诗呢？回答是学了忘了。课外阅读少了，胸中无墨，挤不出来。回答得好，老师肯定，随即顺势强调：这说明要写出好的作文，要在丰富的知识储备，这就必须加强课外阅读。这时同学们提高了对课外阅读的认识。以后没过多久，同学们个个都买了一本古诗精选之类的书，这就是在讲评作文中促进了课外阅读。又例：老师仍以上例讲评，作文中写桥。这座桥给人的印象如何？学生回答“一般化，不细致”。但也说不出怎样才不一般化，才细致？当学生补充不出时，老师“该出手时就出手”。给这段描写进行了补充：“……小溪上有座石拱桥，这石拱桥是大理石砌的单拱桥。下面是拱形桥洞，上面是平展的，两边的栏杆上雕了美丽的图案。每个小方框里不是画就是字。画的内容有梅兰竹菊，字的内容是古代小诗。到桥上只要细心观赏就会留连忘返。桥下溪水清清……若站在桥下稍宽的地方观赏，便又会勾起一起回忆。我曾随父母去杭州西湖旅游过，这座桥就好象当年白娘子与许仙相会的断桥一样。”听了老师加上去的内容，同学们又茅塞大开，我怎么就是想不到这些呢？老师已看出同学们的心理状态，趁势打铁地说：“你们想不出的原因是阅读少了。从课外阅读中可以学到怎样观察生活，怎样把观察到的东西加以提炼写进文章”。听了老师的话同学们又学到了一种方法了，于是更加重视课外阅读了。当学生的阅读兴趣被激发后，就要布置阅读任务，阅读任务应分为两类，一类是自由选择读物，二类是针对不同的学生进行推荐读物。如有的学生社会知识积累贫乏，就推荐“自然奇观，科海浪花”之类，无论哪种情况，关键要求他们写读书笔记。以写读书笔记促进阅读，这也是以写作促阅读的范畴。下面举个具体例子说明。有个学生有个探险家的梦想，他更尝试写一个探险的故事。他是这样写的：在一次旅游中，他独自来到一座山前。山前的石头上写着，山里有神奇的魔力，所有進去的人都有去无回。政府派人去找，却尸骨无踪。这山里究竟有何魔力呢？他写不下去了，但又非写出不可，于是去课外书籍中找参考。他去图书馆找呀找，终于找到一本探险家的故事。他终于找到类似的情节，于是他通过想象补写了后面的故事情节。接前面的有何魔力呢？通过调查了解，原来山里有毒雾。据去过山里侥幸活着回来的一位农民说，他是个天不怕地不怕的人。一天，他大胆地走了进去，走了5公里路发现什么不正常，但累了，想坐下歇歇。刚坐不到一分钟，就觉得眼睛模糊了，头也晕了。他赶紧站起来，过了几分钟，这种现象又消失了。他于是知道是怎么回事了。原来这毒气比普通空气比重大，沉在下面离地面二尺的地方，站着时，毒气在面对人无毒害，坐下时，毒气淹没了鼻子，所以中毒了。他于是把这种情况向有关科考部问汇报，科考部门组织前去考查。他们带上仪器前去，也带了几只鸡去，他们小心地进去，放一只鸡在地上，另外的鸡提到二尺高度以上。过了几分钟，果然地上的鸡扑腾了几下就死了，而上面的活着。他们又用瓶子装了下面和上面的两和空气回去化验。果然下面的空气有毒，上面的正常。至此，迷团解开了，什么魔力的说法不成立了。评析：这个学生先是写不出，写了开头写不下去了。但通过课外阅读，丰富了知识，写成功了。这又是以写促读的成功例证。

参考文献：

[1]《素质教育论》杭州大学出版富士康（1998）。