詹静

說明文可不可以朗读、可不可以有感情地朗读？我们可不可以让学生学得鲜活一点，有情趣一点？本微课从“教什么”的角度作了尝试：从能激发学生情感的文眼出发，找到课眼，再围绕课眼选取必需的教学材料。

情感文眼：“中国石拱桥”中的“中国”。

相应课眼：民族自豪感。

教学材料：六个例子以及例中的三个引用。看它们能否支起这一民族自豪感。

镜头一

师：请孩子们放声朗读课文标题，看看能读出什么感觉来。

读出什么了？

生：读出了中国人民的自信。

生：读出了民族自豪感。

生：读出了中国的强盛。

师：自信、强盛、民族自豪感。来，一起响亮地读一遍。什么石拱桥？

生：中国石拱桥！

师：再读一遍，什么石拱桥？

生：中国石拱桥！

师：对，是“中国”石拱桥！《中国石拱桥》一共列举了六个例子，是不是每个例子都能让我们感受到民族自豪感的存在呢？先看旅人桥。谁来读？好！

生：“我国的石拱桥有悠久的历史。《水经注》里提到的‘旅人桥，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。”

师：旅人桥是因为什么而让中国人民感到自豪的？摘词！

生：“最早”。

师：哦，最早！旅人桥是世界上最早出现的石拱桥。出现在何地？课本注释。

生：河南。

师：河南，中国！是中国石拱桥，是最早出现在世界上的中国石拱桥。

因为最早，所以自豪！

最早就最早，为什么说“可能是有记载的”“最早的”？去掉“最早”前面的几个字好不好？

生：不好，因为即使在有记载的石拱桥当中，我们也不可能把全世界所有的记载都看到，总有一些记载我们看不到。……