阚勤红

【摘  要】幼儿语言的学习主要是语言环境的作用，在创设语言环境的情况下加以激发，引导，幼儿语言就慢慢丰富并趋于成熟。

【关键词】幼儿语言;环境;引导

幼儿语言教学也如小学语文教学一样，都适合用素质教育理念为指导。素质教育与应试教育的不同，应试教育是以教师为中心，课堂为中心，教材为中心，即三中心。以注入式进行灌输，那样幼儿处于被动学习状态，兴趣不浓，事倍功半。素质教育倡导，遵循受教育者身心发展的规律，采取生动活泼的方式，科学有效的途径，使他得到全面发展。对幼儿来说，一日的活动内容是幼儿语言活动的主要场所，但这远远不够，还必须扩展到校外。如家庭内，家庭外，如游览参观也是场所之一。下面谈在游览参观时，怎样让幼儿在观赏景物中学习语言，素质教育中“遵循受教育者身心发展的规律。在幼儿阶段他们的身心发展处于什么状况呢？处于幼稚的，对外界的事物十分好奇，并有探索的萌芽。比如有个幼儿看见一只鸟儿在啄树干，但鸟儿已飞走了，他还在那儿呆呆的站了很久，显然他是被眼前的景色激起了思考。那是什么鸟，它为什么要啄树干，其它鸟儿为什么又没这样的？如果有父母在身边，他一定会问父母是怎么回事，力求解开心中的疑团。这就是幼儿的好奇心与萌芽状态的探索心。在幼儿语言教学中只要抓住了这种好奇与探究的心理状态，就会激发他们说话的兴趣。所以在设语言环境时，就要考虑语言环境的新颖性。其实幼儿在未进幼儿园时，日常生活中，大人们的对各方面与行为就是家中的语言环境，听到一次不理解，再听到一次见到的相应的行为情景是相同的，慢慢就理解。这叫条件反射，妈妈叫吃饭了，接着就是一家人坐在桌上吃饭的行为，重复一次数多了，一听吃饭二字，幼儿就知道是什么意思了。当他饿的时候也就会说出相同的话，这是用语言和行为的结合来影响幼儿模仿说话的，但当他也经历惯了这样的情景，再叫他重复说，哪怕是让得说得更好，如果没有新鲜的激发因素，他就会兴趣不浓，不予配合。所以在游览参观时，就要选择那些新鲜的事物激发他们开口。让他提问，让他思索，或问他提问，让他回答。这样他游览的次数多了，就对所见景物的这部分的语言表达就学会了。例：一天，妈妈带孩子去公园里游玩。由于是带着教孩子说话的目的来的，所以妈妈一直观注幼儿对景物的反应，走进公园，一块池塘里一只白鹤立在池子里的一块石头上，孩子好奇了，在家中从未见过这样的景象，他疑神地看着，妈妈知道他要说话了，等着与他对话。果然他用手指着白鹤问：“妈妈，那是啥”。由于他语音不准，妈妈重复一句，你问“那是啥”吗？幼儿明白了刚才没发准音。这是在对话中趁幼儿的说话兴趣对初学语言发音的矫正。慢慢的幼儿就会对刚才的话准确发音了。再说幼儿有问必答。他刚才问“那是啥”就是回答“那是白鹤，它站在一块石头上”。这样的情景下这样的话听了不只一次，印象就深了，白鹤、石头，就音与义地结合储存于脑中了。他们沿走道走着，又看见路边的花儿开放了，有黄色的，白色的、红色的三种，见孩子观赏兴趣来了，便主动问“乖乖，知道这是啥？”“见过”。他也许曾听说过“花”的名称，由于发言不准把“花”说成了“巴”。趁热打铁，正是矫正的好时机。说这叫“花”，不叫“巴”。孩子又知道自己以前没说准，或自己发音不准，这样慢慢的就会说准确了。妈妈接着问，知道是什么花吗？孩子不知，妈妈告诉他，白是水仙花，红的是玫瑰花，黄的是黄姜花。这时孩子又接收了花的名称和花的颜色了。他又结合以往的经验反复思考着，这样不断强化，以后再看见花是能说出名称和颜色了。这就是创说语言情境激发孩子说的兴趣，在对话中，让孩子学会说话，他们又往前走，看见路边的亭子，这亭呈八角形，飞檐高挑，亭子顶上一个白色的尖顶直剌云天。八根柱子是朱红色的，四周有供游人坐着休息的凳子和栏杆。发现孩子又好奇了，把个亭子各部分看了又看，他终于发话了，“妈妈，这屋和我们家不一样”。他疑问而问了，这又是孩子正浓时与孩子对话的好时机。对孩子说，我们家叫住房，就是每天吃饭、看电视、休息睡觉的地方，住房懂吗？孩子点点头在心里记住了。妈妈接着说这叫亭子，是八角亭，你看八个飞檐，高挑着象鸟儿展翅飞去的样子。这是柱子，我们家是墙壁撑着房盖的，这是用柱子撑着的。妈妈讲着，孩子好奇地认真地听着，孩子以前或从未见过，或见过但熟视无睹，今天见了仍觉得新鲜，所以他的萌芽状态的探索心就被激发起来了。抓着这种心理状态，向他介绍，熟视无睹就转为有意的关注，学习语言的速度是很快的，他们又往前走，看见一尊用汉白玉雕刻的骏马，昂着头，扬起前蹄，正在飞跃的状态。孩子又疑神观看了，又问“这叫啥”？妈妈回答，这叫“马”。他在农村里看见过猪，狗，却没见过马。对马的概念还不深刻。这时，妈妈拿出放像机，那里面有内蒙草原上，牧民们赛马的情景他让孩子观看，呀，无边的草原上，一群赛马的人，各骑一匹马在向前飞奔。那马有棕色的，有白色的，有黑色的。那昂首扬蹄的姿势正象这公园里的雕像一样。这时，幼儿对马的印象加深了，当他对后再看到马时，就不会再陌生。孩子他们又往前走，走到一个草坪里，这里聚集了七八个幼儿了，都是父母带他们出来玩的。那些幼儿们集在一起，他也参加了进去，先是一阵沉默，在大人们的引导下，他们开始说话。“这皮球是姑姑买的”。“我没姑姑，有舅舅，舅舅可爱我了，给我卖玩具车”。还有个幼儿拿出幼儿画册，翻出一个小猫，对身边的同伴说，这是猫，你们家有吗？同伴回答，我不喜欢猫，我喜欢小狗，我家有只小花狗，可好玩了。他们的对话中，都是实物的讨论，这说明生活的事物是幼儿的语言环境，创设新鲜的语言环境，激发幼儿说话的兴趣就能收到好的效果。比如游公园，公园里有不少事物是日常生活中少见的，新鲜的。

幼儿语言学习的环境是多样性的，从观赏中讓幼儿学习语言是其内容与途径之一。

参考文献：

[1]《教育心理学》海洋出版社（2008）。