李敏

【摘  要】高三生物复习课教学过程中，强化学生对生物学相关概念的理解、掌握和运用等能力是最主要的教学任务。运用概念模型，有助于增强学生对生物学相关概念的理解和掌握，可以帮助学生梳理知识框架，并对生物知识进行拓展和延伸教学，这与素质教育精神更为吻合，使生物复习效率得以提升。因此，教师应鼓励学生通过概念模型对生物知识进行内化。本文，浅谈概念模型教学，结合高中生物复习课，介绍具体实施策略，为构筑更为高效的教学实施过程提供参考。

【关键词】概念模型;高三;生物复习课;应用策略

前言：

模型概念属于一种形式化描述模式，它通过信息化模式进行建模，是学生结合自身以掌握的知识，并在教师的启发下，对知识体系进行自主构建的过程。概念教学能够帮助学生理解概念，巩固对概念的记忆，确保学习内容的结构能够系统化、结构化，并帮助学生进行知识迁移。这种模型概念教学模式在高中生物复习环节的应用，能够提高学生解决问题的能力，促进学生生物实践能力的提升。

1、构建图解式概念图，让基础概念可视化

传统教育模式下的解决问题的过程是不可见的，学生只能看到知识的结果，而这不利于提高学生的发散思维能力，学生只能单纯的通过记忆理解生物知识，这会降低学生的学习效率。而在高三生物知识复习教学环节，教师可以通过构建图解式概念图，这种让基础概念可视化的教学方法，可以让学生能够一目了然的了解到生物知识的产生过程及结果，能够增加学生对生物知识的理解能力。图解式概念是将文本知识转化为图像知识，图解式学习包括五个步骤，即确定关键词并进行知识链接;用线段和箭头表示对等关系及次序、移动关系;分解分离或统一合并一个关键词;将相似关键词框起来;用不同颜色、形状的线对重要程度进行区分。因此，在授课环节，教师可以将关键概念进行确定，并在借助教材各章节小标题的基础上，确定每个章节的关键概念，然后，进行层级剖析，拟出概念草图，理清各概念的关系，将概括性最全面的概念及基础概念列在概念图的最上端，并以向下辐射的方式逐一写出其他延伸概念，直到完成最后一级概念。这种感性的学习材料，能够使学生的形象思维能力得到增强，巩固学生记忆知识，有利于提升高三阶段学生的复习能力，强化学生对知识的记忆。

例如，在复习《传统发酵技术的应用》知识点的过程中，教师可以将其中的重点概念定位，并将其设置在概念图的最上端，比如，微生物的培养与应用及传统发酵技术的现实应用，再分别引出无菌技术概念和传统泡菜技术原理，引导学生学习循序渐进的通过概念图从基础知识开始复习，从而能够逐步深入的巩固对复习内容的认知。

2、通过构建逻辑式概念图，让知识架构层次化

逻辑式概念图的三元素分别是知识要素、逻辑表達、模型表达，应将知识要素进行逻辑性整合，确保图形表达与学生的既定认知相符合，即图形的表达意图具有约定俗成的关联性，这会让学生有效理解概念图的内涵。同时，概念模型的构建是立足于人脑的逻辑思维模式而创立的，通过有效的将概念之间的联系密切连接起来，从而将那些晦涩难懂的生物学概念转化为可视化的知识，这样的教学方法更利于学生的学习。而在高三生物复习课中教师可以通过构建逻辑式概念图，将学生大脑中的那些生物学概念通过建立其之间的逻辑关系并且连接起来的表达形式，来强化学生对于生物学的知识理解和认识，帮助学生对于生物学概念和知识形成更加清晰的知识构架和脉落。

例如，当教师带领学生复习到《转基因产品的安全性》这节教学内容时，学生对于这节教学内容存在问题的方面包含，对于转基因的概念还无法形成深入的理解和掌握，转基因与非转基因之间的真正区别、转基因产品的安全性具本表现为哪些[2]。为了有效的让学生对于这些问题有更加深入的理解，教师可以先利用小组合作的教学模式，通过构建逻辑式概念图，从而引导学生开展自主复习学习模式，进一步的强化学生对于知识架构的层次化。这样的教学模式可以推进学生的思维向着更加发散的方赂发展，同时，也利于学生有效的分清自己之前容易混淆的生物学相关概念，让学生碎片化的生物学知识形成系统化的组织架构。

3、通过构建思维式概念图，让碎片知识系统化

思维式概念图是指将知识进行有机关联后进行表征的方式，将某一主题的概念置于方框或圆圈内，并以连线的方式连接相关命题、概念，思维概念图能将知识由起点到终点的推理过程进行呈现，让学生直观的看到知识点的产生过程及原理。其中，主要蕴含了图形的形成者、思维导图以及思维脉落等，而为了更好的推进高三生物复习课的开展和进行，并且强化学生对于高三生物学知识的深入掌握，教师可以在复习课的开展过程中通过运用图形的展示的形式，从而让学生的知识与思维在脑海中更好的展现出来。除此之外，教师还可以引导学生进行自主的图形创造，众所周知，思维式概念图是建立于发散性思维的基础之上，但是对于生物学概念之间的有效联系却稍显欠缺，所以，思维式概念图更主要的是运用于展现生物学概念之间的层次关系[3]。例如，教师带领学生复习到《基因工程的应用》这节内容时，教师可以先以小组合作模式来将学生分组，然后再让学生针对基因工程的应用这个问题开展积极的思考，利用学生之间的相互引导和相互启发，从而有效的推进学生构建思维式概念图，让学生片面化、碎片化的知识更加系统化。

总结：

概念模型教学有效运用在高中生物复习课中，有助于教师完善自我教学意识、创新教学理念，将抽象的学科内容转变为具有内在联系、呈体系化、层次化以及更易理解的图形等方式，有利于学生理解和接受。同时，这种为学生构建概念模型的方式，让学生理解生物核心概念，更加清晰的树立知识层次，也能提高学生解决生物问题的能力，提高学生的知识迁移能力，进一步帮助学生突破生物知识学习难点，修正理解及思维偏差，使学生的生物复习能力通过概念模型的融入得到稳步提升。

参考文献：

[1]王睿.浅析高中生物教材中模型与建构的应用[J].科教文汇（中旬刊），2021（07）：165-167.

[2]蒋进.基于深度学习的高中生物模型建构与应用研究[J].华夏教师，2020（17）：79-80.

[3]杨秋乒.概念模型教学在高三生物复习课中的应用[J].福建教育学院学报，2019，20（11）：69-70.