张歆

【摘要】随着教学理念的不断改革，核心素养一词逐渐渗透到初中数学课堂，成为初中数学教学的核心理念，将抽象的数学知识具体化，有助于培养学生的数学综合素养。核心素养下如何设计数学课堂中的问题情境，介绍初中数学核心素养的概况，分析设计数学课堂中的问题情境现状，并提出核心素养下初中数学课堂问题情境设计的有效策略，激发学生学习数学的兴趣。

【关键词】核心素养 初中数学 问题情境

数学课堂从核心素养入手，侧重于培养学生的数学学习兴趣，通过设计数学问题情境，帮助学生解决实际问题。设计问题情境是全新的教学方式，在培养学生核心素养方面具有重要的现实意义。教师设计的问题情境，让学生运用数学知识分析问题并解决问题，为学生营造良好的学习氛围，提高数学教学效果。

一、初中数学核心素养概况

随着教育部的改革，核心素养的教学理念备受数学教育工作者的广泛关注，由此产生了数学核心素养一词，主要是指数学运算、直观想象以及数学抽象等多方面内容，以学生学习数学知识为基础，培养学生获取数学知识的能力。同时，数学核心素养具有特殊性的特征，它是比较特殊的数学状态。

初中数学核心素养，从生活的角度诠释，蕴含着三个方面的内容：第一，塑造了数学品质中的严谨、务实等特点;第二，运用数学思维和相关知识解决生活中的实际问题;第三，解决问题的过程充分体现了数学的推理能力和逻辑思维能力。由此可见，初中数学教学以核心素养为指导，引入问题情境，重在锻炼学习良好的数学素养，培养学生的创新意识。

二、设计数学课堂中问题情境的现状

问题情境，顾名思义是将数学问题和生活情境有机结合，具有多样化的情境形式，所以，设计数学课堂中的问题情境，必须运用合理地设计框架和贴近生活的情境问题。简单的问题不适合设计问题情境，复杂的问题设计情境教学不宜偏离核心素养理念，根据知识的角度，将学生数学知识划分了三种水平，主要是知识理解水平、知识迁移水平、知识创新水平等。通过设计问题情境，考察学生发现问题、分析问题、解决问题等方面的能力。同时，设计的问题情境必须具有可行性，设计的框架不宜过于复杂，应参考学生数学知识水平的三种情况进行构建问题情境，便于学生对初中数学知识地理解和掌握。

核心素养下初中数学课堂问题情境设计的有效策略

初中数学课堂，在核心素养的引领下，实施问题情境设计，主要策略有设计生活化的问题情境、设计开放性的问题情境、设计趣味性问题情境、设计故事性问题情境等，具体内容如下：

（一）设计生活化的问题情境，培养学生的核心素养

在初中数学课堂，设计生活化的问题情境，从生活实际问题出发，结合相关的数学知识，让学生用数学的思维方式，解决生活问题，培养学生的核心素养。例如，在讲解“几何图形”，教师先为学生展示正方形的茶叶盒、圆柱形的水杯等生活物品，吸引学生的注意力，同时帮助学生了解几何图形的形状、大小，再为学生介绍什么是几何图形，便于学生对几何图形的初步认识。再如，“有理数的乘法”，教师可以根据生活中的实际情况，设计问题情境，导入学习的数学知识。教师在黑板上写了一道有理数乘法问题：“由于长期干旱，水库放水抗旱。每天放水2米，已经放了3天，现在水深20米，问放水抗旱前水库水深多少米？”学生回答：“26米”，教师让学生写出算式，学生开始深入思考，接下来根据教师地引导，学生对问题地分析，最终学会了有理数的表达方法。

（二）设计开放性的问题情境，拓展学生的逻辑思维

教师设计开放性的问题情境，学生可以多角度思考，拓展逻辑思维能力，引导学生自主探究问题的能力，提升学生的创造意识，锻炼学生发散思维的养成。例如，“三角形的边”一课，教师引导学生回忆生活中三角形的物品，组织学生分组讨论，鼓励学生积极发言，学生地回答分别是“三角尺”“彩旗”“风筝”等，教师接着问：“请根据自己的理解描述一下三角形？”有的学生回答“三角形有三个角”，有的学生回答“三角形有三条边”等，针对学生理解，加深对三角形学习的印象。

（三）設计趣味性问题情境，激发学生学习兴趣

数学教师设计趣味性问题情境，一方面可以吸引学生的注意力，一方面可以激发学生学习数学的兴趣。根据数学教学内容，设计有价值的问题，调动学生思考的积极性，有助于学生养成自主学习的良好习惯。例如，“等边三角形”一课，教师提供一个等边三角形图片，发放到每个学生的手里，该图片是一个房子，其中屋顶是一个等边三角形。教学问：“房子的顶部是什么图形？”学生回答：“三角形”，下面请学生拿出直尺测量一下三角形的三个边，分别是多少厘米？学生测量结束后惊奇地发现，这个三角形的三个边都是5cm，由此教师开始郑重地介绍三条边都相等的三角形，就是今天所学习的等边三角形。在此基础上，学生了解到了等边三角形的一个重要的性质，三条边相等。

（四）设计故事性问题情境，有助于核心素养的形成

有位著名的教育家曾说过：“教育是艺术的化身，离开艺术，教育是不可思议的。”初中数学教师设计故事性问题情境，将数学知识点传授给学生，有助于学生数学核心素养的形成。例如，“一元一次方程”一课，教师利用故事，将数学知识结合起来形成新的教学模式，激发学生学习数学知识的热情。教师先为学生讲解《九章算术》的故事，介绍我国古代有名的数学家，撰写《九章算术》中记载了“天元术”等一系列的解题方法，让学生了解“一元一次方程”的产生背景，了解数学科目的历史发展价值，再对“一元一次方程”解法给予讲解，最终学生会领悟到“方程”的数学思想方法。

再如，“探索实际问题与一元一次方程”一课，教师利用多媒体为学生播放有关企业的盈亏报道，学生并不理解什么是“盈利”，什么是“亏损”？此刻教师引导学生参与小组谈论，为学生讲解盈亏的含义。在设计问题“某件商品的进价是20元，卖出后盈利15%，那么，利润是多少？如果卖出后亏损15%，利润又是多少？”之前的故事铺垫，学生对盈亏有了认识，通过自己地分析判断，寻找已知量与未知量之间的关系，最终寻找到解决问题的方法。

四、结束语

综上所述，初中阶段学生的逻辑思维有拓展空间的能力，教师利用设计问题情境，锻炼学生的逻辑思维能力，提升学生的数学核心素养，对学生学习数学很有帮助。本文提出核心素养下初中数学课堂问题情境设计的有效策略，主要包括设计生活化的问题情境，培养学生的核心素养、设计开放性的问题情境，拓展学生的逻辑思维、设计趣味性问题情境，激发学生学习兴趣以及设计故事性问题情境，有助于核心素养的形成等四个方面，为学生今后学习数学知识奠定基础。

参考文献：

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