王鹏

摘要：课堂提问是课堂教学中的一种必不可少的促学方式，是一种设疑、激趣、引思、答疑的综合性教学艺术，课堂教学中教师设置问题质量的优劣，直接影响课堂教学质量的高低。本文以湘版小学美术教材中部分课题为例，从四个方面对小学美术教学中课堂提问的有效策略进行阐述。

关键词：小学美术  课堂提问  有效策略

一、面向全体学生，注重个性发展

面向全体学生。《义务教育美术课程标准（2011年版）》的课程基本理念指出：“实施义务教育阶段的美术教育，必须坚信每个学生都具有学习美术的潜能，能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。”为贯彻这一理念，美术教师在教学中要关注每个学生并将之贯穿于教学的始终。由于学生的个体差异性，教师设置的问题要具有“大众化”“广泛性”和“包容性”的特点，为每个学生享有均等回答问题的机会提供更多的可能性，发挥每个学生学习美术的潜能，进而使他们在美术方面获得不同程度的发展。

例如，《静物一家》中设计的一个问题：请你选择自己喜欢的几个静物摆一摆，你会怎样安排它们的位置呢？这一问题既尊重了学生的主体性地位，又具有广泛的包容性和选择性，对每位学生来说都是公平的，可以让全体学生参与课堂中来。

注重个性发展。学生是独特的个体，每个学生都具有自身的特殊性。由于遗传素质、社会环境、家庭环境和生活学习经历的不同，每位学生呈现出不同的成长状态。教师在美术课堂提问时要在了解学情的基础上，为不同层次的学生设置不同难度的问题，促进全体学生在自身原有的美术基础得到不同程度的提高，以使所有学生体会到美术学习的乐趣并获得进步的喜悦。只有这样才能“有的放失”地进行提问，避免部分学生产生过饱或过饥的尴尬局面。

例如针对美术基础和能力后进以及学习兴趣不高的学生，可以提一些简单的常识性问题，以激发他们的学习动机和兴趣，给予他们展示自己的机会并乐于参与课堂;对美术能力较强和学习兴趣浓厚的学生可以设置一些具有探究性质或难度较高的问题，以促使其深入思考，积极探究，从而获得更大的提高。因此，“因材施问”可以充分发挥每位学生的独特个性和尊重学生学习的主体性，最后呈现出百花齐放的繁荣景象。

二、紧扣教学目标， 分层分类巧妙提问

合理设置问题难度。心理学家维果斯基将人的认知结构划分为三个层次，即已知区、最近发展区和未知区。最近发展区是处于已知区和未知区的过渡阶段。由于在教学中学生在教师的指导下所能达到的解决问题的水平与独自解决问题的能力之间存在差异，因此美术教师在设计问题之时，要准确把握问题的难度。如果课堂提问仅仅停留在“已知区”和“未知区”，问题太容易，不能激发学生的学习兴趣，浪费宝贵有限的课堂时间;问题太难容易使学生产生学习挫败感，失去信心，无法保持持久的探索精神，使課堂提问失去应有的价值，无法使学生对美术学习保持持久的兴趣。因此有效的课堂提问在问题难度上要寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点——知识的“增长点”。

例如，在学习色彩中的对比色时，教师应该将问题建立在学生已知原色、间色的基础上设置问题，学生才能运用原有的色彩知识，经过深入探究和教师的引导，将未知的知识变为已知的知识。

紧扣教学目标。美术教学目标是老师在教育教学过程中，根据教育目的和美术课程标准，结合学生现有的认知结构及非智力因素等，预设每节课希望学生在知识、能力、情感方面获得不同程度的成长。教师预先设置主问题，再根据主问题衍生适量的与主问题相关的子问题，避免设问的随意性、盲目性、散漫性。

例如，《能干的帮手》这课中，教师引导学生分析工程车的造型时，在欣赏、分析以及表现的这三个环节中，造型是主线，色彩、创意方法等子问题都是围绕其展开，最终回到造型上。但在实际教学中，有些课堂提问偏离教学目标的现象时有发生，教师想要让学生知道工程车的造型特点，但在问题提问的过程中，只要学生一迟疑，教师立马向前“引导”，不断给学生输入工程车功能方面的内容，经过教师的不断引导学生最终输出工程车的功能，与最初的教学目标背道而驰。所以，教师的课堂提问明确并紧扣教学目标是非常重要的。

分层分类巧妙提问。首先，学生之间存在较大的差异，表现在不同的知识水平、能力以及非智力因素等方面。教师在设计问题时，要认真了解、研究学生的差异，分析原因，准确科学地把握学生的层次，“量身定做”各个层次的问题，让每位学生都有回答问题的机会，根据课堂上学生们的真实反应，选择合适的学生阐述问题。

其次，设置问题的类型也是影响提问有效性的重要因素之一。封闭式问题是指将答案锁定在一个或少数几个确切的既定的知识而设置的问题。开放式问题是指没有固定的答案，从多方面、多层次积极探索得到的开放式答案。在课堂提问中，教师要根据教育内容的复杂程度以及学生思维的特点，合理分配封闭式问题和开放式问题的比重，巧妙提问。

例如，《草丛中》一课中，教师提问：“发挥你的想象，说一说在草丛中会发生哪些奇特的事情。”这就是开放式提问的表现，能够启发学生打开思维，提高想象能力、思辨能力与创造力等。但如果整堂课这一类型的问题过多，知识与技能方面的目标就不会完全落实。

因此，紧扣教学目标、合理分配封闭式与开放式问题的比重，也是提高课堂提问的有效策略。

三、把握课堂提问时机，启发诱导寻求发展

把握课堂提问的时机，也是课堂有效提问的重要策略。问题提得过早或过难，学生还没有做好心理和知识准备，不能引起学生的思考。提得过晚或过易，对学生来说已经不构成问题。在两种情况下的课堂提问，显然是低效甚至是无效的。那么，什么时候是提问的好时机呢？课堂提问应该根据学生在学习过程中显示出来的心理状态加以把握。一般在新旧知识的联结处、学生的疑感处、教学环节的关键处和学生思维的转折处，往往在这些时候教师提出的问题能激发学生的学习兴趣，促使他们努力思考，积极探索新知识的强烈欲望。

如《家乡的古建筑》导入设置的问题：古建筑具有如此的魅力，里面隐藏着什么秘密？这个课堂提问调动了学生的学习欲望，作为主问题贯穿整个课堂的始终，取得较好的课堂效果。《图画文章》这一课设置的提问“你能用哪些方法替代文章中的文字？”这就是在教学环节的关键处设置问题启发学生思考，通过教师的诱导使學生获得新知。

启发诱导寻求发展。课堂是动态的，新课程改革强调课程的生成性，美术教师在提问时不仅要注重既定知识的输出，还要运用教育机制培养学生非预设知识的生成。美术是一门人文性的学科，注重对学生生活经验的培养，通过生活体验培养学生的审美能力。

例如，《书包》一课中，我提出问题：“假如书包能说话，你想对它说什么？它会对你说什么？”这个问题能够促进学生情感的表达以及生活经验的体验。因此，美术教师课堂提问要启发学生思考，注重知识的生成性。

四、关注学生的情感，重视课堂提问的评价

关注学生的情感。《义务教育美术课程标准》（2011年版）指出：“加强美术学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力”。现代教学论认为，学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。

因此，美术教师在课堂提问时不能仅仅停留在美术基础知识和技能，情感、态度以及非智力因素也需要高度重视，并把情感教育作为美术教学的终极目标。在师生互动的过程中，情感、态度和价值观可以内化为意识，提升为观念，外显为习惯，这也有益于学生的长远发展。例如，《能干的帮手》问题表述如下：假如你是一位工程设计师，请结合雷神山医院建设现场，设计一辆有创意的工程车。这个问题兼顾了新课程提出的三维目标，更注重学生的情感体验和表达，有助于增强学生的社会责任感和民族精神。

重视课堂提问的评价。提问评价要赏识、容错，为学生的进一步学习做好情感铺垫。一方面，老师对于学生的不恰当回答，要艺术性的处理，肯定学生的非智力方面的优点，帮助纠正知识性方面的错误。另一方面，教师还要注重发挥好评价、激励作用，以表扬为主，注意做到客观、热情、诚恳，满足学生的心理成功需要。

例如，对于学生的优秀回答，可竖起大拇指说“你真棒”“很全面”“做得好”“你观察得很仔细”;对于错误的回答，可安慰、鼓励他们说“你的回答帮大家打开了一扇新窗户”“别着急，再想一想”“老师觉得你下次能做得更好”。维护学生的自尊、关注学生的情感、增强学生的自信，对美术课堂中的有效提问是必不可少的。艺术性的评价是推动美术课堂稳步、有序、高效开展的必要条件。

总之，课堂提问既是一项教学技术，更是一门教学艺术。有效的课堂提问能使学生积极思考、大胆设想，形成一种“欲罢不能、跃跃欲试”的心理状态，为课堂的高效运行起到重要作用。有效的课堂提问，课堂才会成为学生学习的乐园，课堂教学才会收到事半功倍的优质效果。