李俊先

【摘  要】“聚集深度学习，落地核心素养”是新时代对英语教学提出的新要求。《義务教育英语课程标准（2011年版）指出，义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。荣昌初级中学《核心素养视野下思维导图在初中英语阅读教学中的运用探究》课题组将理论和实践相结合，基于思维导图理论，对初中英语阅读教学进行了系统研究，探索了基于思维导图的初中英语阅读教学模式，旨在增强初中英语阅读教学的实效性。

【关键词】思维导图;种类;阅读教学;实践运用

随着初中英语课程的改革，英语教学也越来越注重培养学生的核心素养。英语阅读则是培养学生核心素养的主要途径之一。思维导图顾名思义就是有思考和引导的意思。是一套帮助人思考和整理思绪的学习工具。恰当使用思维导图，可激发学生的学习兴趣，帮助学生提高学习效率，提升学习策略，丰富认知结构，为终身学习奠基。

一、思维导图在阅读教学各环节的运用

以新目标八年级下册8单元Section B 部分阅读教学为例

本堂课思维导图在读前，读中和读后中的运用如下：

（一）Pre-reading

What facts do you know about your favorite singer，band or song？

设计意图：学生通过谈论自己自己喜欢的歌手或乐队的相关信息，激活相关背景知识，并引入本课的话题。

（二）While-reading：

1.Fast -reading

Read and match the main idea with each paragraph.

2.Careful-reading

细节阅读部分可以设置各种形式的任务帮助学生理解。包括表层问题的理解和深层问题的理解。如：回答问题，判断正误，填写表格等。每一段解读完成后可以设置一个导图帮助学生梳理文段内容。

设计意图：每一段阅读结束后，可以让学生根据思维导图和关键词，复述文段内容，既加深对文章的理解，又训练学生语言重组能力。

（三）Post -reading

读后部分把整篇文章的全部内容设计到一个完整的思维导图中，帮助学生形成整体意识和语篇意识。

设计意图：通过思维导图总结文章。让学生对本堂课所学内容进行回顾，并形成知识闭环。

从本课例可以看出，老师在阅读教学中，在读前，读中，读后环节均可以按照需要设置思维导图。阅读前教学的核心任务就是为阅读做准备。读中教学是阅读教学的核心，各种阅读能力的培养都是通过读中阶段的教学完成的。读中环节的快速阅读部分，可利用思维导图帮助学生掌握文章的框架结构。细读环节可以分段设置，检测学生对文章细节的理解，同时帮助学生理解文章的内存联系和逻辑关系。读后活动一般侧重知识的应用和综合。读后环节可以用一张思维导图完整地呈现本篇文章的全部内容，既帮助学生回忆细节，巩固课文内容，也帮助学生掌握文章结构，形成篇章意思。读后环节也可以设置一些深度思考的问题，基于文本而高于文本。

如下图所示：

二、思维导图在教学中的运用原则

（一）辅助性原则

思维导图是教学的辅助工具而不是目的。如果添加的信息使结构变得笨拙，就应该考虑修改或使用其它方式。

（二）丰富性原则

尽量把色彩，图形，符号，文字融入进去，调动学生的多种感官，左右脑并用。最大限度地发挥导图的优势。各种形式可以结合起来，避免单调。

（三）需要性原则

老师根据自己的教学活动设计需要，设置想要强调的内容。可以是老师展示整个思维导图，学生填空，也可以是老师展示框架，学生完善细节，老师展示前半部分，学生完成后半部分。还可以是学生自己绘制思维导图。

（四）整合性原则

思维导图只是众多教学手段中的一种，我们不能因此而否定其它手段，应积极探索思维导图与其它教学手段的整合运用途径，形成提高教学效果、培养学习者目标语言综合能力的合力。

（五）延伸性原则

努力将课内学习与课后自学相结合。课堂英语阅读教学只是学生自主阅读提高阅读能力的一部分，学生不仅应该学会完成课堂上老师所提供的思维导图，而且还要学会在课堂以外自主运用制作或者运用思维导图以帮助他们顺利完成阅读任务，提高阅读水平。

三、基于思维导图的英语阅读教学模式的意义

（一）促进教师专业成长

思维导图的合理运用可反映该教师的教学观念、教学技能、教学智慧。思维导图在阅读教学中的模式探索不仅可以提升教师的教育科研能力，还可以提高教师教学艺术、增强教育效果。

（二）优化课堂教学方式

思维导图的合理运用，能提高学生学习英语的积极性，开阔学生的视野，启发学生的思维，发展学生的智力和能力，活跃课堂气氛，提高学生学习能力和学习效率，是实现减负提质素质教育目标的有效途径之一。

（三）提升学生核心素养

基于思维导图的初中英语阅读教学模式，能够改变学生不良的阅读习惯，从而提升自主学习的能力。思维导图的合理运用可培养学生创新精神和实践能力，提高学习能力，提升核心素养。

（四）助力地区教育发展

我校作为本区最有影响力的学校之一，教师在教育教研方面一直在本区起着示范引领的作用。思维导图在阅读教学中的模式成果必将推广辐射到周边学校，对提升我区的教育教学质量有着重要作用。

结语：

思维导图在阅读中的运用能提高学生对阅读材料的感受、理解、鉴赏、评价能力，培养良好的阅读意识与阅读习惯，帮助学生逐步提高阅读速度、掌握阅读方法，培养学生有效捕捉信息，并形成选择和处理信息的能力，增强学生对阅读主题的理解与把握，从而成为有思想的阅读者，有批判思考的思维者，真正地提高学生的英语学科核心素养。

参考文献：

[1]《义务教育英语新课程标准（2011版）》北京师范大学出版社   2012年4月

[2]《思维导图》编者：白虹 江西美术出版社  2018年5月1日

[3]《自主学习在英语教学中的应用》 主编：沈昌洪 王之江 首都师范大学出版社 2005年1月

[4]《图文关系视角下的大学英语阅读教学用思维导图研究》刘晓宁 中国海洋大学 2009年

注：本文是重庆市荣昌初级中学《核心素养视野下思维导图在初中英语阅读教学中的运用探究》课题组研究成果