屈建妮

【摘  要】物理是高中时期的主要学科之一，具有抽象、系统性强的特点，学生在学习时难免存在各种各样的问题。主要有力学、热学、光学、电磁学，原子物理等内容，各内容中又包含零碎的学习内容。要想提升教学效率，让学生突破学习的重难点，掌握各模块知识，就应优化教学理念和手段，在各教学环节中提升学生的物理学科核心素养。教师应不断创新教学手段，在教学中体现，发挥学生的主体地位，并依据学生的个性化需求、个人基础及学习内容来设计合理的教学方案。

【关键词】高中物理;学科核心素养;物理教学

引言

物理课程核心素养的培养和提高是一个缓慢且持续的过程，教师在教学物理时要让学生了解并掌握基础概念和基本规律。在进行物理实验教学时，教师合理地设计实验课程，并且与学生的生活实际相结合，用理论指导实践的实验探究过程，从而提高学生在物理實验课程中的实践性和探索性，加深学生对理论知识的认知和见解。

一、高中物理课堂中存在的问题

（一）学生对物理知识的学习兴趣不高

虽然高中物理课程改革已经开展了一段时间，但还有少数教师受传统教学模式的影响，他们更善于运用传统的教学方式对学生进行授课，导致有的学生对枯燥的物理知识不太感兴趣。当然，这部分教师对于物理知识的掌握较好，可能会很完美的徒手完成线路图的绘制等等，也有足够的教学经验让学生理解物理知识，但对于现代信息技术和新教学模式应用却不太熟悉，使部分对学习不太感兴趣的学生不愿学习，易造成物理课堂教学效率低下。

（二）学生在物理课堂中无法进行有效互动

随着教育理念的不断更新，教师也逐渐意识到学生主体地位的重要性，但有的教师并没有引起足够的重视，课堂上依然是“一言堂”，即使有时学生有发言的机会，教师也不会与学生进行平等有效互动，无形中用“高高在上”、“大包大揽”的姿态和做法限制学生的互动。虽然也有不少教师在高中物理课堂中采用小组合作的教学方式，他们在课堂上讲授的教学内容较少，有时无法按时完成教学任务。有的会出现师生、生生之间的沟通交流很有限，学生只是分组听讲，使小组合作教学模式略显形式化。有的教师既想在高中物理课堂中体现新课程改革理念，又无法在课堂上让学生进行有效互动，感觉效果反而不如传统课堂好，一些勇于尝试的教师开始退缩。

二、高中物理学科核心素养教学策略

（一）让学生形成良好的物理学习观念

基于高中物理学科核心素养的物理教学工作，应让学生形成良好的物理学习观念，因为部分教师受到传统教学理念的影响，依然采用以往教学思想进行授课，阻碍了学生形成良好的物理学习观念。在面对这一问题时，要求教师能够善于反思，总结经验。因为要想提升物理教学的质量，一定要让学生掌握正确的学习方法，避免死记硬背，具备物理观念素养，加深对物理知识的理解和认识，实现从物理的角度为落脚点来明确认知各种物理现象，深刻把握教材中的相关概念规律。所以，教师在实际授课中为学生讲解理论知识时，要注重与实践相结合，把物理教学工作和学生的日常生活紧密联系，采用丰富多样的课堂导入形式让学生了解物理现象，理解掌握物理概念的内涵和定理，定律。物理知识来源于生活，而又高于生活，只有让学生了解到“身边处处有物理”，才能提升自身的物理水平，更加轻松地掌握物理知识，最终形成良好的物理观念。

（二）生活化教学，培养学生物理思维

在开展物理教学的过程中，教师可以通过创设生活情景来加深学生对于知识内容的理解和应用。在物理课堂教学中，学生会由于生活经验的误导而对课本知识内容产生怀疑，这时候需要教师通过生活化教学的方式帮助学生破解经验误导的情况，同时帮助学生树立正确的求知观和科学世界观，帮助学生培养自身的物理思维。例如，在牛顿第三定律的教学中，可以联系日常生活中的现象，鸡蛋和石头碰撞，结果是蛋碎石存，这时，有学生就认为石头受到的力小于鸡蛋受到的力，果真是这样吗？我们再用实验验证，原来石头与鸡蛋受到的力的大小是相同的，从而引出牛顿第三定律。因此，教师在教学过程中通过对这一情景的重现从而帮助学生纠正错误认知，同时帮助学生学会对事物进行认真分析规避经验主义的错误引导，从而培养学生的物理核心素养。

（三）利用信息技术展开虚拟实验

信息技术已成为教师课堂教学的重要辅助教学工具，因此有效物理课堂的构建离不开信息技术的使用。对物理知识的理解掌握需要结合实验，为了给学生提供良好的实验环境，信息技术的应用也是必不可少的。科技的发展迅速，物理实验器材在不断更新，有的学校由于条件的限制，不可能及时配备最新器材，所以教师需要让学生了解最新实验器材的使用方法以紧跟时代科技的发展。信息技术的应用为实验教学提供了便利，教师可用视频的方式播放仪器的使用方法，也可以利用信息技术手段演示实验步骤。既能保证实验顺利进行，避免实验结果出现偏差，又能让学生了解前沿科技的发展。

（四）问题化教学，引导学生自主探索

在高中阶段的物理教学过程中，要想有效培养学生的物理核心精神，必须引导学生对所学习的知识进行自主探索，从而在探索的过程中不断深化自身对物理学科和物理知识的理解与应用。因此，在高中阶段的物理教学过程中，教师可以设置合理的物理问题，通过物理问题引导学生对物理知识进行自主探索。教师在教学过程中可以利用问题式教学的方法，例如，在学习有关牛顿第三定律的课堂上，教师可以让同学们利用传感器对课本实验进行操作，从而体现力的相互作用性，同时在教学过程中多联系生活实际，通过较多的力学问题去引导学生进行自主探索，在学习过程中形成对物理学科的好奇心与求知欲。

结束语

综上所述，随着我国新课改的推行和应用，教师要更好地落实核心素养在高中物理教学的应用，培养学生的探索精神和实践能力，让学生主动、积极地学习物理知识。我们要深入课程实际和教学环境了解更多教学方法，将物理知识更好地与学生的生活实际相结合，提高高中物理教学中的核心素养，为学生的未来发展铺平道路。

参考文献：

[1]陈庆超.以核心素养为导向的高中物理教学策略分析[J].天天爱科学（教学研究），2021（7）：41-42.

[2]高晶晶.浅谈新课标下高中物理学习能力提升的路径[J].试题与研究，2021（18）：1-2.