刘土娟

◆摘  要：在信息化时代，微课成为了各学科教学的重要手段。在小学数学的教学中，微课资源具有激发学生学习积极性、辅助教师开展翻转课堂等价值。要充分发挥微课资源的价值，教师就需要基于微课资源、小学数学学科、学生学习的特点，设计富有趣味性、教育价值的微课资源，然后将微课资源应用在课外以及课堂的各个环节。在微课资源的应用过程中，教师还应当融合使用差异性教学等先进的教学策略，以此提升微课资源的应用有效性。

◆关键词：小学数学;微课资源;设计;应用

微课资源是一种非常便利的教学资源，能够依据内容与形式的区别被应用在课内外教学的各个环节。教师在实际教学时应当结合学生的数学学习能力、课外时间安排、学习习惯等因素，针对不同的数学教学任务设计合适的微课。通过在各类教学活动中应用针对性的微课，教师可以改变自己与学生在课堂上的地位，如增强学生的学习主体性，或者增强教学活动的效率。因此，教师在教学中应当不断探索微课资源的设计与应用方式。

一、小学数学微课资源概述与价值

（一）数学微课资源的概述

小学数学的微课资源一般分为两种类型，第一是存在于网络上的零散式微课资源，这些微课资源由不同学校教师制作上传，并不成系统，且不一定适用于其他学校的学习。第二是由教師基于教学进度、教学情况、学生情况设计制作的系统性微课资源，这一类型的微课资源包括微讲解视频、微导学案、微练习、微课件的一种或者多种内容。这些微课资源基于包括内容的差异，被教师应用在课前预习、课堂教学、课后复习等多个阶段。但总体而言，绝大部分微课都具有时长较短、以知识点为单位等特点。

（二）应用微课资源的价值

小学数学教学的一大教学要点就是教学应当具有趣味性，以便吸引小学生的注意力。微课资源因为展现形式、所包含内容等原因，天然就具有一定的趣味性，能够集中小学生的注意力。此外，微课资源还拥有更多应用价值。如可以用于培养学生的课前自学习惯与能力，可以用于培养学生的课堂合作学习能力，可以用于辅助学生进行课后自主复习提升等。教师在实际的教学中应当积极探索微课的实际应用方式，以此最大化微课资源的应用价值。

二、小学数学微课资源的设计策略

（一）微课资源的选题设计策略

选题设计是微课资源设计的重点，教师在进行选题时，应当重点关注三个事项，第一选择细致入微的知识点，第二选择难度合适知识点，第三选择合适的形式。微课资源由于时长较短，因此不易讲解过多的知识点，以便微课能够将单一的知识点讲解清楚。并且，由于微课资源更偏向于学生自主学习，因此教师选择的知识点不宜过难，以免学生难以依靠通过视频完成学习。最后，吸引学生是微课的一大特色，教师应当发挥多媒体的优势，合理选择学生喜爱的图片或者动画表达形式，以此增强微课视频的价值。

以“口算乘法”为例，这一单元的教学目标较多，包括使学生理解整十、整百等多位数乘一位数的口算方法，引导学生体验计算方法的多样性等。基于三年级小学生的实际自主学习能力，教师可以将“引导学生发现整十、整百等多位数乘一位数的口算方法”作为微课的选题。这一选题相对难度较小，需要教师通过微课内容引导学生进行思考。对此，教师可以借助微课创设情境，然后以情境问题对学生进行思维的启示与引导，以此快速达成教学的目标。比如，教师可以创设前往游乐园游戏的情境，然后结合游乐场的各项设施为学生提出问题。如：旋转木马一次3元，一个6人小组一起坐要花多少钱？10个人每人坐一次共要花多少钱。微课在展示第一个问题后不给提示，而是让学生自己列式计算。在20秒后，微课需要跳转到下一个问题。在第二个问题中，微课需要给出提示。如展示“10+10+10”、“3×9+3”等式子。在实际教学中，教师可以先暂停视频，然后点名学生分享自己的计算方法，然后再展示这些内容，避免降低学生的学习主体性。

（二）微课资源的内容设计策略

内容设计是微课资源的重点，这一环节关乎微课资源的实际教学效果。微课资源可以被视作微缩但完整的教学模块，因此也需要拥有导入、讲解、回顾这三个基础的模块。教师还需要基于微课资源具体应用方式，添加练习、提问等环节。

以“倍的认识”为例，教师在确定微课的选题为“引导学生从生活中捕捉‘倍的概念”后，可以结合以往教案中的“创设情境-谈话导入-观察实践-探究新知”设计，设计具有较强引导性的微课教学资源。比如，微课首先以两幅图片创设情境，并引出“倍”的问题。图片一为兔子妈妈带小兔子拔萝卜，图片二则是展示白萝卜、胡萝卜的数量，以及兔子妈妈对小兔子说的话：你爱吃的胡萝卜可比白萝卜多三倍呢！展示两篇图片之后，教师借兔子妈妈之口，引导学生数白萝卜与红萝卜的数量，并以“将萝卜两根放一个盒子”的方式，将一个盒子的白萝卜与三个盒子的红萝卜直观展示给学生。然后，微课中的图片中浮现出相应的数字，如白萝卜盒子边上浮现2，而三个红萝卜盒子边上浮现三个2，以这样鲜明且直观的方式向学生解释“倍”概念。随后，微课再展示习题，以简单难度的习题引出“倍数问题”。问题为兔子妈妈问小白兔：白兔奶奶喜欢吃白萝卜，但是这次收获的白萝卜太少，她想要的白萝卜数量是这次收获的5倍，那么下次我们要带给奶奶多少白萝卜呢？

（三）微课资源的展现设计策略

微课资源的展现设计包括较多方面的内容，如微课资源的制作方式、微课资源在实际应用中与师生的交流互动等。微课资源的制作方式较为多样化，既可以是教师对草稿纸的拍摄视频，也可以是教师录制的自己讲解幻灯片的视频。但无论是哪一种设计方式，教师都需要在后期加上动画、音乐等元素，以此增强微课对小学生的吸引力。此外，教师还需要设计微课在播放时的互动策略，如微课中展示问题后，教师需要及时回归“教师角色”，引导学生回答问题。

结合前文所述，教师所制作的微课视频便是以幻灯片为主的，且知识点与教学过程都是以图片中的动画角色互动推动的。这样的微课视频能够以情境吸引学生的注意力，但是不能及时与学生互动。因此，教师可以结合图片中兔子妈妈的相应话语，以语音的方式参与到与微课中。而微课中展现数字以解释“倍”概念的环节，教师则可以先暂停，然后结合图片内容对学生进行提问。在引出倍数问题之后，教师也可以先暂停微课，然后将小木棒等工具发送给学生，让学生以实践的方式探究问题。总之，在课堂上，教师应当发挥自己的积极性，以角色扮演、发放道具、辅助提问等方式与微课形成联动，提升微课展现的有效性。

三、小学数学微课资源的应用策略

（一）微课资源的课前预习应用策略

在实际教学中，教师可以结合翻转课堂策略应用微课资源，以此培养学生的自主学习能力。要提升预习类微课资源的实际应用价值，教师首先需要增强微课对学生的引导价值。即教师在设计微课时需要拥有导入、讲解、总结、练习等环节，以此增强微课视频的预习价值。

以“倍的认识”为例，这一章节的内容是小学“差倍问题、和倍问题、倍比问题”等问题的基础影响因素。在预习类微课中，首先应当向学生展示学习目标：体验“一个数的几倍”的含义，建立“一个数的几倍是（）”的计算思路。然后，微课可以先可以图片以及语音的方式展示乘法口诀表的部分内容，以此勾起学生对乘法的记忆。随后以教材中的前三个案例为基础，以不断提问的方式推动讲解过程。如微课先展示教材中图片，提问：图中有几种萝卜、每种萝卜的数量是多少？预留学生数数的时间，再展示与图片相对应的数字，并以此引入“倍”的概念。如“倍是兩个数之间的比较关系，不是单位”。随后，微课可以教材中的例2和例3作为练习的内容。在这一练习中，视频只展示问题，并要求学生先不翻书，尝试自己想方法完成“计算”，并要求学生将“计算”的过程写在草稿纸上。最后，视频再展示教材中的画图解题法。

在这一案例中，教师以教材内容作为微课资源的载体，以乘法口诀表的导入、提问式讲解教学、简单总结和开放式练习等策略，锻炼了学生的自主学习能力，并达到了辅助学生完成预习的目标。

（二）微课资源的课堂辅导应用策略

课堂辅助是微课资源的主要应用方式之一，教师在课堂中应用微课资源时可以应用小组合作教学法，在播放微课资源后，组织开展小组合作探究活动，让学生们以小组为单位对微课内容进行交流与探究。

以“倍的认识”为例，预习微课中虽然引导学生总结了“‘倍是两个数之间比较的关系”这一概念，但实际上学生的理解依然处于“几个几”中。因此，在课堂教学中，教师可以微课引入两个方面的复习内容，如“乘除法的意义、以图片引导学生重温‘几个几的感知”。在引导学生看完微课后，学生们很快回想起了二年级乘除知识和“几个几”的大概感知。然后，教师组织学生组成小组，为每个小组提供30根小木棒，然后让学生结合微课内容，在小组中交流对“倍”的理解。在小组中，学生们会以语言加实践的方式进行探讨。以A小组为例，学生甲说：我可以用乘法来举例，比如式子“2×3=6”这个代表着2的3倍是6。看这里，四堆木棒，一堆两根，按照这个式子摆开来，你们看是不是。通过微课的引导与学生的思辨，教师能够有效辅助学生理解课堂的重点。

（三）微课资源的课后复习应用策略

微课资源还可以应用在课后的复习中。教师可以结合差异性教学理念，为学生制作针对单元中重难点内容的微课视频，然后基于学生的课堂表现、作业完成质量、考试情况要求学生在课后自主学习相应的微课视频。如此，教师可以拓展学生的学习渠道，并引导学生基于自己的学习情况进行课后有效地分析。

在“倍的认识”教学之后，不同能力的学生得到的收获也是不同的。比如，有的学生在学习之后成功构建了以乘法的计算思路解决问题的思维模式。而有的学生却更倾向于使用加法的方式解决问题。因此，教师在教学之后应当为学生布置多层次的作业，如教材练习十一中的七、九、十三道题目。以此检验学生的学习程度。然后，教师再为学生设计题目讲解与拓展的微课。比如大部分学生都能够解决第七题，但是无法解决第九题，那么教师便需要录制计算过程以及配套幻灯片的方式为学生讲解这一题的解题思路，然后再设计相似的问题，要求学生在听完微课后，以教师提出的乘法、除法解决相似的问题。而对于那些连第七题都无法解决的学生，教师则应当要求这些学生重新观看预习微课、课堂讲解微课这两类视频，通过这两类是视频与自己的学习成果，弥补自己对基础内容的认知。

四、结束语

综上所述，教师在教学中应当积极探索微课资源的设计策略，如基于培养学生预习能力、学习习惯等目标设计微课资源，或者基于改变课堂教学模式设计微课资源等。在完成微课资源的合理设计之后，教师还应当融合先进教育理念应用微课资源，如融合翻转课堂理念、融合差异性教学理念等。通过不断探索微课资源的设计与应用方式，教师能够提升微课资源与课堂教学的契合程度，并使课堂教学质量得到较强的提升。

参考文献

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