季丹丹 肖于波

[摘 要]成果导向教育理念的实践应用需要学校各个层面的密切配合，其中思想政治教育起到举足轻重的作用。OBE理念下“思想道德修养与法律基础”课程的教学改革提出了教学内容生活化、教学活动情境化、教学手段多样化的实施方案，并结合实践教学活动进行落实。根据影响实践教学实效性的主要因素，课程组提出了重视对学生的前期动员和教育、重视学生的获得感、重视发挥学生的主体作用、提升教师的积极性与能力水平等几方面的改进措施，以增进思想政治理论课实践育人的实效。

[关键词]OBE理念;思想政治理论课;实践育人;实效性

[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2020）11-0138-03

高校思想政治理论课（简称思政课）的实践教学是促进大学生将思想理论与具体实践相结合的重要环节，也是高校实践育人工作的重要组成部分。2018年教育部印发了《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》，对思政课教学做了新的部署，对课程实践教学提出了新的要求。沈阳化工大学的思政课教学一直非常重视课程的实践环节。在近几年的教学过程中，结合我校的整体改革思路，课程组转变了教学观念，逐步探索运用成果导向教育理念指导思政课教学，特别是指导思政课实践教学环节的实施，在此过程中注重学生主体作用的发挥，取得了较为显著的成效，促进了学生学习的积极性，学生的综合素质与能力也得到有效提升。

一、OBE理念的含义

成果导向教育（Outcome Based Education，简称OBE）是一种以学生的学习成果（Learning outcomes）为导向的教育理念，认为教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果[1]。它由Spady等人于1981年首次提出[2]，在此之后很快得到了人们的重视与认可，现在已经成为美国、英国、加拿大等国教育改革的主流理念。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（下称纲要）指出，教育要以能力培养为重点，加强学生学习、实践、创新能力的培养。纲要同时强调要推行本科教学改革，提高学生的综合能力，培养出有较强社会适应能力的学生。因此，高校思政课要结合OBE理念实施教学改革，更加注重社会实践环节的有效实施，以进一步提升教育教学效果。

成果导向教育理念在实践中的应用需要学校各个层面的密切配合，其中思想政治教育所起到的作用举足轻重。美国工程及技术教育认证委员会（ABET）2000年提出的认可某一学位时的11条标准（《美国工程教育专业认证标准》）中就包括：与多学科团队合作的能力、确定规划及解决工程问题的能力、了解责任及专业道德、有效沟通的能力、认识到终身学习的重要性并拥有切实执行的能力、了解当代时事能力等[3]，这些都是包含在思想政治教育领域的任务。党的十九大报告提出，“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推進教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”[4] 。结合党的十九大报告和《美国工程教育专业认证标准》，我们把“增强社会责任感”“提升创新能力与合作能力”“发现问题的能力”“了解该行业职业道德”“提升沟通能力”等作为“思想道德修养与法律基础”课程的实践育人目标，并且将其作为检验实践育人实效性的重要指标，来落实课程的实践教学环节，以实现思政课实践育人与OBE理念的有效契合。

二、OBE理念下思政课实践育人实效性分析

在已有的教与学的过程中，教师占主导，教师如何教，学生就如何学;教师设定了教学内容，学生就按部就班学。现今，以学习成果为导向的教学改变了以往的这种教学方式，由教师教什么转变为学生应该学什么，教师需要由课程的讲授者，转变为学习过程的促进者。教师成为课程转化过程的核心人物，教师教学时的诠释及具体实施方案是课程改革的关键。

“思想道德修养与法律基础”课程的教学目标主要是培养学生具有科学的世界观、人生观和价值观，培养学生具有良好的道德意识、法律意识和法治思维，这些目标的实现仅靠教师的课堂讲授是很难完成的，需要学生在学习过程中通过不断体验、实践、判断和内化才能达成。基于成果导向教育理念，本课程提出教学内容生活化、教学活动情境化、教学手段多样化的实施方案，并结合具体的实践教学活动加以落实。

（一）注重教学内容生活化

在OBE教学理念指导下，沈阳化工大学开展了“113”人才培养体系改革。“113”人才培养体系主要是指：1个理念，即成果导向教育（OBE）理念;1种模式，即构思—设计—实施—操作（CDIO）模式;3化即协同化育人、家庭化培养、个性化指导（CHP）。其总体目标是打造全国具有特色的应用型本科教学体系。

思政课教学在我校系统落实“113”人才培养体系改革过程中，进行了一系列教学改革尝试，注重教学内容生活化，在实践教学环节设计策划了一系列贴近学生生活实际的实践活动。我们在教学中开展了系列“一课一做”活动，如“我与化大”演讲比赛、寻找“身边的感动”视听作品征集大赛、最美化大——新生摄影作品大赛、走近你的世界——大学生生活现状调查等。2016年9月我校开始启动第一轮“一课一做”活动，结合大一新生的学习生活体验，组织并策划了“我与化大”演讲比赛，让每位大一新生结合自己在大学的学习生活体验，撰写原创性的演讲稿，参加班级范围内的初赛和复赛，初赛和复赛由指导教师给出评定标准，学生自主提交并参与评定，遴选出的优秀作品参加现场决赛，且决赛过程中学生评委全程参与成绩评定，最后由马克思主义学院进行活动总结，学校教务处负责颁奖。之后每学期我校都开展不同主题的“一课一做”活动，得到了学生的一致认可。教师设置的开放式教学内容，延伸到学生学习和生活的多个领域，能引导学生理论联系实际，提升自己的归属感、对学校的认同感和责任意识。这种呈现形式，将抽象枯燥的教学内容变得直观生动，有利于学生自主学习和激发学习兴趣，充分体现了OBE的教育理念，注重以学生为本，实现学生的自我教育。同时，注重培养学生在工程教育理念下提升其人文素养，不断探索人文教育与工程教育的有效契合，有利于进一步落实我校的“113”特色人才培养方案，提升人才的培养质量。

（二）注重教学活动情境化

“思想道德修养与法律基础”课教学过程中，在讲到第五章明大德守公德严私德的内容时，教师引导学生通过不同方式创设教学情境。一是授课前让学生对教材内容做初步了解，并结合生活实际，运用手机等媒体设备，选取典型案例拍摄微视频，在课堂教学内容开始之前进行微视频展播，学生代表进行视频解说和自我点评，随后教师进行总结和引导，进入课程内容教学环节;二是上课前让学生对日常生活中社会公德的现状及具体表现的方式进行日常观察和记录，找到有代表性的案例，将其通过小组排练后在课堂呈现并组织同学展开讨论，教师进行实践过程总结并引出新的课程教学内容。这两种实践方式的目的在于课堂传授理论知识前让学生有实际生活的体验，通过学生的直接生活经验导入知识的学习，这样能够有利于知识的迁移、内化和运用，从而使学生的认识由感性到理性、由现象到本質逐步提高。教学活动的情境化，就是教师通过创设具体真实的教学情境，让学生融入真实的社会生活环境中，在行动学习中观察、感悟、体验和思辨，使学生学习的间接经验与现实生活的直接经验互相融合，进而提升课程的教学效果。

（三）注重教学手段多样化

在“思想道德修养与法律基础”课程的教学中，任课教师采用多种教学方法与手段组织教学活动，如组织学生自主讨论、进行法律教学案例呈现、组织团体训练活动等。尤其在课外实践教学中，课程组先后组织学生参观了国家图书馆“复兴之路”图片展览、抚顺市雷锋纪念馆、中共满洲省委旧址纪念馆和“九·一八”历史博物馆等，通过这些实地参观和听取讲解，学生对我们国家的历史和文化有了更为深刻的理解，不断增强文化自信，对进一步弘扬中国精神和践行社会主义核心价值观，提升“思想道德修养与法律基础”课的教学效果大有裨益。同时，学生通过参观过程中的协同行动，在学习过程中实现交流、沟通与协作，培养了自己的自主意识和团队意识，从而达到建构知识、提高能力和素质养成的教学目标。

总之，在OBE理念下的“思想道德修养与法律基础”课实践育人活动，能将整个课程体系与教学目标设计有机结合，学生从始至终在活动中学习，并且将掌握知识与培养能力形成一个有机整体，不仅培养了学生的学习能力和分析解决问题的能力，而且能够提升学生的沟通能力和团队协作能力。

三、增进思政课实践育人实效性的建议

通过实施“思想道德修养与法律基础”课程育人实践活动，课程组发现学生与教师两方面是影响实践育人实效性的主要因素，学生对实践活动的关注度及其在活动中的参与程度对实践育人活动的效果会产生重要影响，指导教师的投入程度对实践育人的效果也会产生较大影响。因此，我们从学生和教师两个方面提出增进思政课实践育人实效性的几点建议。

（一）重视前期动员和教育，增强学生对实践活动的关注度

学生对实践活动的关注度反映出其对社会实践活动意义的认识程度。学生对社会实践活动关注度越高，越能够理解社会实践对自身成长所起到的作用，进而在实践过程中的收获就会越多。作为思政课教师，在社会实践教育过程中，不仅要重视实践活动的形式和数量，更要重视社会实践前期的动员和教育。如在开展实践活动之前，让学生明确此次实践活动与所学理论的关系以及实践活动要达成的教学目标，使学生充分认识到此次社会实践的根本意义和价值，进而增强学生对实践活动的关注度，使得实践活动不会流于表面，真正起到实践育人的作用。

（二）重视学生在参与实践过程中的获得感

长期以来，学生在课程教学中形成了被动学习的习惯。有效调动学生参与实践活动的积极性和主动性，需要不断研究思政课的教学规律、学生的专业特点和学习兴趣，科学设计实践教学的内容与形式，让学生在参与实践教学中体验获得感。一方面，要创新与工程教育相结合的实践教学内容，将学生的兴趣与思想政治教育的目标有机结合起来，变学生被动学习为主动参与。如将东北老工业基地的发展振兴与培养学生的爱国情怀和文化自信相结合，组织学生参观中国工业博物馆、深入沈阳机床厂与员工师傅进行交流和实地调研等，学生结合自己的兴趣和专业背景，愿意主动参与其中，并有所收获。另一方面，整合现有的多方资源进行实践教学。组织学生参观校史馆、与老校友进行访谈交流，整合学校的各方资源，让学生深入校团委各个部门和学生处创立的“大学生活动之家”，参与校园服务和实地调研，以丰富多彩的内容和多样的形式调动学生参与的积极性，让学生在课程实践过程中真正体验到收获。

（三）重视实践过程中发挥学生的主体作用

社会实践应该是“全员教育”，而非“精英教育”，指导教师应采取诸多措施发挥学生的主观能动作用。如重视实践活动的过程管理，在实践之前做好动员、培训和准备，让每个学生都能明确实践的目的，能根据自己及团队成员的需要进行实践内容设计，变被动实践为主动实践;在实践过程中做到分工明确，让每个团队成员都有具体的责任和义务;尤其重视实践活动结束后的总结与提升，让参加实践活动的成员在回顾、总结、分析中凝练个人收获，切实提升实践育人功能的实效性。

（四）提升指导教师的积极性和能力水平

思政课教师在实践教学中既是指导者和评价者，也是学习者[5] 。指导教师对活动的指导程度显著影响了实践育人的实效性。因此，学校要采取多项措施调动教师在实践活动中的积极性，如将指导学生社会实践环节计入工作总量，列为教师评职晋级的重要指标等，通过多种激励措施表彰和奖励社会实践活动优秀指导教师。同时，要进一步提升教师的能力水平。一是要不断加强教师的马克思主义理论修养，只有教师自身真学、真懂、真信，才能在指导学生的实践中加以贯彻落实;二是要鼓励教师积极参与实践教学的课题研究和论文撰写，通过理论研究提升自己对实践教学的认识和把握，促进课题研究与实践教学的同步提升;三是要提供经验交流平台定期对教师进行实践培训，不断完善其知识体系，增加指导实践的经验;四是要鼓励教师兼任学生的班导师和辅导员工作，提升其管理能力、组织能力和与学生沟通的能力，切实提高指导教师的综合能力和指导水平。

四、结语

成果导向教育理念发展于20世纪90年代，其理论的产生不仅有着深刻的社会、经济等方面背景，还有着广泛的心理学、教育学理论基础。沈阳化工大学的思政课实践教学在成果导向教育理念的指导下，形成了教学内容生活化、教学活动情境化、教学手段多样化的特色，但是提升实践教学实效性是一项长期的系统工程，对实践教学活动中的参与者学生和教师都有着更高的要求。因此，今后的思政课实践教学仍需要遵循“因事而化、因时而进、因势而新”的原则，在坚持中不断发展和改进，使思政课实践教学确实取得成效。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 钱学森等.论系统工程[M].长沙：湖南科学技术出版社，1982：204.

[2] 张楚廷.张楚廷教育文集（校长学卷）[M].长沙：湖南教育出版社，2007：453-454.

[3] 李志义，朱泓，刘志军，等.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34.

[4] 习近平.决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利：在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[M].北京：人民出版社，2017.

[5] 刘娟，张晶.思想政治理论课教师实践教学能力提升的路径[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2015（3）：125-126.

[责任编辑：钟 岚]